Processos de escolarização de jovens rurais de Governador Valadares-MG: entre sonhos e frustrações

Abstract

Resumo: Apresenta resultados de uma pesquisa etnográfica que analisou a condição juvenil e os projetos de vida de jovens estudantes do ensino médio, moradores de um município rural da microrregião de Governador Valadares, Minas Gerais. O objetivo é discutir alguns aspectos dos processos de escolarização desses jovens. A análise fundamenta-se em estudos contemporâneos da sociologia da juventude e da educação. Constatou-se que ter acesso ao ensino médio foi um grande feito para essa geração, com histórico familiar de baixa escolaridade; no entanto, o sonho de ir além esbarra em frustrações como condições precárias de estudos; falta de sentido do currículo, desarticulado da realidade em que os alunos vivem; e falta de identidade desse nível de ensino.

Vivências e aprendizagens no ensino superior de jovens assentados: Entre a Venezuela e o Brasil

“…Emigrar, ganhar dinheiro e retornar passou a ser um projeto de vida acessível e desejado por muitos" (p. 5). Alves & Dayrell (2016), em pesquisa realizada com jovens da zona rural, estudantes do Ensino Médio na região do Vale do Rio Doce, mostram o modo como os(as) jovens se relacionavam com a escola, principalmente no que se refere à permanência e como a cultura migratória atravessa suas experiências escolares como filhos de pais emigrantes, para os Estados Unidos: "Para essas famílias, a participação na vida escolar dos filhos acontecia, quase sempre, por meio do suporte material e de estímulos ancorados na promessa da reunificação familiar, seja no Brasil, com o retorno dos pais, seja no exterior, com a ida dos filhos" (Alves & Dayrell, 2016, p. 612).…”

Relação com o saber e táticas de territorialização de jovens bolsistas do ensino médio na escola privada

“…Dentre os vários territórios pelos quais os jovens transitam, refletimos sobre a escola como território de relações, aprendizagens, socialização e configuração de saberes, mas também de regras, normas e conflitos, delimitadora das territorialidades, especialmente ao afirmar, de modo universal, para crianças e jovens, jeitos de ser, comportar-se, pensar e agir marcados por um tipo de racionalidade que ignora os territórios de vida dos sujeitos (ALVES; DAYRELL, 2016;CARRANO, 2014). Souza (2018), ao discorrer sobre o uso do termo território, afirma que o "conceito em tela pode e deve ser aplicado às mais diferentes escalas e situações -inclusive aquelas do quotidiano" (SOUZA, 2018, p. 103, grifo do autor).…”

“…O contexto que acompanha as táticas de estudo em direção ao aprender é uma resposta ao novo território escolar, as quais sinalizam tensões territoriais provocadas pelas diferenças socioeconômicas e culturais entre bolsistas e pagantes e apontam diferenças entre a escola privada e a pública, assolada no Brasil por mazelas ligadas a condições estruturais, carência de professores, baixos salários docentes, entre outras (ALVES; DAYRELL, 2016;BRASIL, 2020a;REIS, 2014;LIMA, 2020). Nesse sentido, os bolsistas vivem a escola privada como portadora de uma estrutura mais exigente pela organização da carga horária, pela quantidade de conteúdo e pelo calendário de avaliações feitas de modo contínuo.…”

“…A temática juventude e ensino médio (EM) tem se apresentado no Brasil em uma seara de estudos e debates gerados no campo da sociologia da juventude, os quais defendem o caráter plural dos jovens, problematizam o acesso e a continuidade na escola, expõem dilemas curriculares, explicitam tensões entre trabalho, vestibular e acesso ao ensino superior, mostram a escolha de melhores escolas públicas pelas famílias, e explicitam desigualdades sociais e educacionais (ALVES; DAYRELL, 2016;REIS, 2014;CARRANO, 2014;REIS, 2012;VAZQUEZ, 2015). O campo da sociologia da educação também confere atenção à temática em estudos que tomam como objeto de análise o movimento das famílias da nova classe média em direção ao ensino privado (NOGUEIRA, 2013).…”