O conceito de letramento em questão: por uma perspectiva discursiva da alfabetização

Abstract

O objetivo do artigo é analisar relações político-pedagógicas entre os conceitos de alfabetização e de letramento. O conceito de letramento é considerado como uma estratégia de compensação, enquanto o processo de alfabetização é compreendido em perspectiva discursiva. O Brasil tem apresentado historicamente dificuldades para universalizar a aprendizagem da leitura e da escrita de maneira socialmente significativa. Na direção da formação do cidadão crítico, discutimos modos de funcionamento da escola, no movimento de aprender-ensinar, com base na teoria da enunciação de Bakhtin.

Roda de conversa sobre medicamentos em um centro de atenção psicossocial em Salvador/BA: relato de experiência

“…Para tal, foram usadas impressões de imagens de caixas de medicamentos e cartolina com o desenho de uma casa (sala, quarto, banheiro e cozinha). Nesta, houve a participação especial da oficineira e de uma guarda municipal que atuava no serviço, formada em Pedagogia, que auxiliou com a temática através do método do letramento [19]. Foram apresentadas as principais formas farmacêuticas (comprimido, cápsulas, xarope, injetáveis e suspensão) e a forma de utilização de cada uma.…”

Alfabetização e Educação Literária: Contrastando Duas Formas de Mediação de Livros Literários na Escola

“…Ancorando-se na concepção enunciativa de linguagem, proposta por Bakhtin (1997;2014) e seu círculo, parte-se do pressuposto de que a língua não se reduz a um sistema de normas abstratas, mas é um processo que se realiza na interação verbal, marcado por relações de poder e ideologia, assumindo importante papel na constituição dos sujeitos. Para o autor, a palavra penetra, literalmente, em todas as relações entre indivíduos, desde os encontros fortuitos da vida cotidiana, até as relações de caráter político, como é, por exemplo, a educação e o processo de alfabetização.…”

“…Destaca o ponto de interrogação e o modo como se lê quando se tem um ponto de interrogação. Na sequência, entrega a cópia de uma página qual propostas são feitas e as crianças têm a possibilidade de produção de contrapalavras (Bakhtin, 1997) de dizerem o que pensam oralmente, e depois, por escrito, como sugere Goulart (2014). Assim, a professora potencializou as crianças como leitoras e produtoras de textos, considerando-as sujeitos do dizer, ativos e responsivos, como ensina Bakhtin (1997).…”

Professor-designer de experiências de aprendizagem na Educação Infantil: trabalhando a linguagem escrita e o/no contexto socioambiental dos alunos

“…Assim, em detrimento de práticas que negam a linguagem escrita ou que a apresentam de forma descontextualizada, visando a consolidação da alfabetização e o "preparo" do aluno ao Ensino Fundamental (BRANDÃO, ROSA, 2011), tivemos a intenção de enaltecer vivências trazidas do cotidiano, reiterando o importante papel da linguagem oral e dos momentos de interlocução durante o planejamento metodológico direcionado aos participantes (ALVES, 2003, SMOLKA, 2017GOULART, 2014;CORSINO, 2011;SAVIAN, OMETTO, 2016). Oralidade e escrita foram considerados fatores indissociáveis e fundamentais para a aproximação entre os sujeitos e a cultura escrita ao passo que se entrelaçam e se influenciam mutuamente (GOULART, 2010 apud BRASIL, 2016).…”