Dialogismo, argumentação e desenvolvimento humano: uma abordagem de gestos profissionais docentes por meio do método da autoconfrontação

Abstract

This text is focused on concrete teaching practices in teacher-student verbal interaction situations. Its objective is to present a discussion about the development process of teacher professional gestures and a detailed study of a singular gesture present in the practice of two higher education teachers, with whom we worked in cooperation. The method adopted is that of the simple and crossed self-confrontation. In order to analyze the verbal material produced in the self-confrontation sessions, we articulate the concepts of dialogism, argumentation and human development. KEYWORDS: Dialogism; Argumentation; Human Development; Gestures; Selfconfrontation RESUMO

Desenvolvimento da afetividade, das emoções e dos sentimentos humanos no (e fora do) trabalho: uma questão de saúde coletiva e segurança pública

“…Para isso, nosso texto está organizado em três partes: 1) apresentação de um problema de trabalho e saúde coletiva há décadas enfrentado por condutores de trem franceses, conforme relatado por Le Guillant (2006) e Clot (2008;2010); 2) apresentação de uma análise crítica do problema com base na teoria da atividade reguladora (Lima, 2010a;2010b;2013a); e 3) apresentação de considerações finais acerca da dinâmica do desenvolvimento da afetividade, das emoções e dos sentimentos humanos no (e fora do) trabalho, o que -especialmente no caso dos condutores de trem -diz respeito a sérias questões de saúde coletiva e segurança pública. Para Clot (2008;2010), o mais difícil para o condutor de trem na situação descrita por Le Guillant não é o que ele deve fazer e tampouco o que ele faz.…”

“…Aproveitando o ponto de vista inicial desses autores, apresentaremos a seguir uma análise desse problema com base na teoria da atividade reguladora (Lima, 2010a;2010b;2013a). Pretendemos mostrar, de outro ponto de vista, o quanto é verdadeira a ideia de que o sujeito da atividade é a sede de contradições vitais às quais ele procura dar uma significação.…”

“…Vamos iniciar nossa análise apresentando dados fornecidos pela obra Trabalho e poder de agir (Clot, 2008, p. 90;2010, p. 105 (Lima, 2010a;2010b;2013a), no princípio, essa oscilação reguladora é brusca e de grande amplitude. Entretanto, com o passar do tempo e com a repetição da(s) atividade(s) em circunstâncias relativamente estáveis, essa oscilação vai se tornando tão discreta e de tão pequena amplitude que parece desaparecer.…”

“…Esse complexo processo de mobilização subjetiva, que envolve a inteireza do organismo do sujeito trabalhador, corresponde, a nosso ver, ao que denominamos atividade reguladora (Lima, 2010a;2010b;2013a), englobando as emoções humanas, isto é, toda a movimentação ou oscilação do corpo ou organismo do sujeito trabalhador entre extremos contraditórios, na busca dos recursos instrumentais exigidos pela situação na qual se encontra.…”

Formação docente continuada, desenvolvimento de práticas pedagógicas em sala de aula e promoção da saúde do professor: relações necessárias

“…Na abordagem dessa questão, empregando o método da autoconfrontação simples e cruzada Faïta, 2000), nossa perspectiva teórico-metodológica em formação docente continuada é ao mesmo tempo clínica (Clot, 2004;2008), desenvolvimental (Vygotsky, 1989) e dialógico-argumentativa (Bakhtin, 2003;Lima, 2013;2010a), sendo para nós central o conceito de gesto profissional (Lima, 2013(Lima, , 2010b.…”