Intercâmbios educacionais e diversidade cultural: implicações para o ensino de português para falantes de outras línguas

Abstract

O crescimento dos intercâmbios estudantis em universidades brasileiras amplia a heterogeneidade cultural nos cursos de português para falantes de outras línguas. Este artigo analisa as implicações estruturais e pedagógicas decorrentes desse contexto multicultural e plurilinguístico. Pesquisa qualitativa com 25 alunos estrangeiros matriculados em curso de português para estrangeiros de universidade pública comprova essa diversidade cultural e linguística. Objetivando mapear o perfil desses alunos, a metodologia recorre a questionário, notas de campo e diário. A análise dos dados demonstra a necessidade de novas configurações nas práticas pedagógicas, bem como adaptações no espaço físico escolar. Para além dos aspectos linguísticos, a proposta enfatiza a necessidade de despertar sensibilidade para questões culturais e interculturais.

Proposta de ensino intercultural crítico de PFOL: os atos de fala e a visão performativa da linguagem

“…Nesse sentido, o conceito de identidade é fundamental, pois o falante intercultural é alguém que revê e reconstrói sua própria identidade. De acordo com Nóbrega (2014), no processo de desestabilização gerado pelo diálogo intercultural, é possível redescobrir-se ou "construir sua posição no universo discursivo da sociedade em que se está, aprender a transitar em outros contextos, nos quais nem sempre se conhecem as regras" (ibid., p. 16).…”

Perspectivas de internacionalização e cenários políticos de professores de idiomas no contexto de uma Universidade Federal brasileira

“…De forma geral, percebo que os professores de idiomas publicam muito sobre o ensinoaprendizagem de línguas e sobre políticas linguísticas emergentes do contexto de internacionalização da educação superior (KUMARAVADIVELU, 2006;NOBREGA, 2014;RAJAGOPALAN, 2015;JORDÃO;MARTINEZ, 2015;ROTTA, 2016), mas o acesso a esses trabalhos parece ficar restrito entre os linguistas. Em um ambiente de institucionalização da internacionalização há diferentes agentes participando, e é preciso expor o know-how da pesquisa linguística de modo que ela seja acessível e interessante aos não-linguistas também.…”

Interculturalidade e formação de professores em curso de imersão para o Celpe-Bras

“…A oportunidade de falar sobre diferentes crenças e valores, bem como a relativização de conceitos prévios trazidos pelos alunos antes da experiência de aprendizagem, deve ser aproveitada nos momentos em que se abordem especificamente os conteúdos culturais ou mesmo quando do ensino da forma, da estrutura da língua. Evita-se, assim, também, que surjam divergências inibidoras do processo de aprendizagem (NÓBREGA, 2014). No contexto de imersão, mais especificamente, o desenvolvimento da competência intercultural deve ser priorizado, pois, como descrito na seção anterior, ela pode ser fundamental para que o aluno que vivencie de forma muito intensa e negativa o choque cultural consiga reunir condições afetivas para engajar-se em situações de exposição à língua-alvo além do ambiente de sala de aula.…”

“…O ensino da língua portuguesa para falantes de outras línguas goza de um momento extremamente favorável, tanto no que diz respeito à produção científica e acadêmica sobre os aspectos que envolvem essa área, como na procura por cursos mundo afora, seja em países lusófonos ou não (ALMEIDA FILHO, 2007). Esse avanço ocorre, dentre outros motivos, devido ao crescente protagonismo do Brasil no cenário global, pela sua "atuação no Mercosul expandido, pela crescente entrada de capital estrangeiro no país através de empresas transnacionais ou acordos políticos e econômicos" (ALMEIDA FILHO; MOUTINHO, 2011, p. 42), pela recente realização de grandes eventos no país, como a Copa do Mundo de 2014; as Olimpíadas/Paraolimpíadas do Rio em 2016 e os eventos preparatórios ligados a eles; a Jornada Mundial da Juventude e a adoção de políticas de Estado visando à internacionalização educacional (SCARAMUCCI, 2013;NÓBREGA, 2014).…”

“…Após pesquisa documental e bibliográfica sobre o PEC-G, o pré-PEC-G e o exame Celpe-Bras, foram levantados estudos sobre abordagens e metodologias de ensino de língua estrangeira/segunda língua (LE/L2) 2 até o surgimento da abordagem comunicativa e seu viés intercultural (ALMEIDA FILHO, 2010;LARSEN-FREEMAN e ANDERSON, 2011;NÓBREGA, 2013;BYRAM, 1997); sobre a relação entre língua e cultura, interculturalidade e acerca do desenvolvimento da CCI de alunos e professores (BYRAM, 1997;GRIBKOVA;STARKEY, 2002;KRAMSCH, 1998;NÓBREGA, 2014); e sobre choque cultural e aprendizagem de LE/L2 em contexto de imersão (CHAPDELAINE; ALEXITCH, 2004;FREED, 1995a;1995b;1998;SEGALOWITZ;DEWEY, 2004;KINGINGER, 2011;WEAVER, 1993). Dessa forma, procedimentos de coleta de dados puderam ser delineados e os sujeitos da pesquisa foram devidamente escolhidos.…”