A parentetização: estratégia de construção textual-interativa do chat educacional

Barbosa­‐Paiva, Crisciene Lara

doi:10.1590/s1984-63982011000300009

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“…É nesse "mega-momento" que a linguagem é elaborada com diversas estratégias de construção textual-interativas 4 (Cf. BARBOSA-PAIVA, 2010, 2011, 2012, 2013 No que concerne aos turnos no chat educacional analisado, observamos que há o predomínio por turnos longos, cuja escolha parece revelar que os participantes percebem a quantidade de estudantes na sala virtual que procuram tirar as suas dúvidas simultaneamente com o docente e decidem escrever turnos longos, levando à coerência e à compreensão da conversação, já que todos "falam de uma vez". Nesse sentido, a opção por turnos longos trata-se de uma das estratégias de construção textual nos chats ora analisados.…”

Section:  Terceiro Momento: "Conversação"unclassified

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Chat Educacional No Ensino De Espanhol Em Ambiente Virtual

Barbosa‐Paiva

2015

Trab. linguist. apl.

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RESUMONeste artigo, analisamos o chat educacional a partir da análise da construção composicional, dos conteúdos temáticos e da função em sessões de chat educacional dirigido ao ensino de espanhol como língua estrangeira para brasileiros. Verificamos a presença de cinco momentos, que constroem composicionalmente o gênero chat educacional. Houve a ocorrência de duas vertentes temáticas: a primeira, relacionada ao funcionamento, organização e realização de atividades do curso EPT e a segunda, ao conhecimento pessoal entre os participantes. No que tange à função, observamos que os participantes viam nele uma oportunidade de tirar as dúvidas com o professor ou com os colegas, conhecer melhor os participantes de curso ou praticar a língua estrangeira em contexto real de uso da linguagem. Palavras-chave: Chat educacional; gênero digital; espanhol como língua estrangeira. ABSTRACTThis study aimed at describing the educational chat based on the compositional construction analysis, on the theme content and on its function. Regarding the analysis of genre, we verified the presence of five moments, which compositionally construct the educational chat gender. As for the subject content, we found that there were two thematic components: the first one was related to the operation, organization and implementation of the activities of the course; and the second one, related to personal knowledge between the participants. Regarding the role of educational chat, during course, we observed that participants considered it as an opportunity to solve doubts with the teacher or with colleagues, learn more about the participants of the course or practicipate to a real context of foreign language use.

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Section:  Terceiro Momento: "Conversação"unclassified

“…Para uma observação mais detalhada do tema de inserção parentética em chat educacional, sugerimos os trabalhos deBarbosa-Paiva (2011, 2013, entre outros). 4 Entre as estratégias de construção textual-interativas podemos mencionar a repetição, a correção, a parentetização, a onomatopéia, os sinais de pontuação, entre outras.…”

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Chat Educacional No Ensino De Espanhol Em Ambiente Virtual

Barbosa‐Paiva

2015

Trab. linguist. apl.

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“…A inserção pode, ainda, "servir de suporte a uma argumentação em curso e/ou expressar a atitude do locutor perante o dito" (KOCH, 2002, p. 39 Jubran (1996aJubran ( , 1996bJubran ( , 1999Jubran ( , 2006bJubran ( , 2007Jubran ( , 2009 Paiva (2009; Sanmartín Sáez (2007); Mayans (2002), Yus (2001Yus ( , 2010Araújo (2006Araújo ( , 2005; Araújo e Costa (2007); Fernández e Seemann (2009), Collins et al (2003), Costa (2006), Almeida Filho (2011), Komesu e Tenani (2009), Luiz Sobrinho (2010, Aragão (2008), Fusca (2011). Dentre essas pesquisas, apenas Barbosa-Paiva (2009, Collins et al (2003) -PAIVA, 2008-PAIVA, , 2009-PAIVA, , 2011a-PAIVA, , 2011b-PAIVA, , 2012a-PAIVA, , 2012b-PAIVA, , 2012c-PAIVA, , 2012d-PAIVA, , 2013a-PAIVA, , 2013b (SCHNEIDER, 2007a(SCHNEIDER, , 2007b, o italiano (SCHNEIDER, 2007a(SCHNEIDER, , 2007b; o inglês (KALTENBÖCK, 2007;DEHÉ, 2007DEHÉ, 17 , 2009VRIES, 2007;DEHÉ e KAVALOVA, 2006); o alemão (DÖRING, 2007;STEINBACH, 2007;<...>…”

Section: Define a Comunicação Mediada Porunclassified

“…112 "(...) el chat es una nueva forma de comunicación, un híbrido entre la estabilidad y formalidad de la letra impresa, por un lado, y la cualidad efímera e informal del habla, por otro. Por tanto, muchos de los atributos que en el epígrafe 4 analizábamos como prototípicos del habla aparecen también en el chat, pero Mayans (2002) Barbosa-Paiva (2009, 2011a, 2012a, 2013b…”

Section: O Uso De Nicknames No Chat "Geral" E Outros Aspectos Do Chatunclassified

“…Conforme já dissemos na Introdução deste trabalho, apenas as pesquisas deBarbosa-Paiva (2009, 2011a, 2011b, 2011c, 2012a, 2012b, 2012c, 2013a, 2013b; o artigode Collins et al (2003) e o trabalho deAragão (2008) focalizaram, especificamente, o chat educacional. Dentre esses três autores citados, há somente duas dissertações de mestrado dedicado ao chat educacioanal: a de Barbosa-Paiva (2010) e a deAragão (2008).…”

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Proposta teórico-metodológica para análise de inserções parentéticas em chat educacional no ensino de língua espanhola

Paiva¹

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Proposta teórico-metodológica para análise de inserções parentéticas em chat educacional no ensino de língua espanhola Propuesta teórico-metodológica para el análisis de inserciones parentéticas en chat educacional en la enseñanza de lengua española Araraquara (Brasil) / Salamanca (España) 2013 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA "JÚLIO DE MESQUITA FILHO" FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS CAMPUS DE ARARAQUARA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE FILOLOGÍA DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA Proposta teórico-metodológica para análise de inserções parentéticas em chat educacional no ensino de língua espanhola Propuesta teórico-metodológica para el análisis de inserciones parentéticas en chat educacional en la enseñanza de lengua española CRISCIENE LARA BARBOSA PAIVA Tese apresentada à Faculdade de Ciências e Letras da UNESP -Campus de Araraquara, para obtenção do título de Doutor em Linguística e Língua Portuguesa. VI Agradecimentos A Deus, minha força, minha luz, meu caminho e meu guia. A meu marido, Sérgio, pelo incentivo constante, pelo apoio incondicional, pelo companheirismo de todas as horas e por não medir esforços para que eu pudesse e possa alcançar meus objetivos e meus sonhos. Aos meus pais, Darci e Marinho, meus alicerces, por me ensinaram os mais valiosos e verdadeiros valores da vida, por sempre estar comigo, pela confiança, por me ensinarem, por meio de atitudes, a lutar, conquistar e vencer os desafios da vida. São os meus exemplos em honestidade, força e perseverança. Faltam-me palavras nesse momento para descrever a minha eterna gratidão e para expressar meus sentimentos. A minha orientadora Profa. Dra. Mercedes Marcos Sánchez, da Universidad de Salamanca, Espanha, pela gentil acolhida nessa universidade espanhola, pela confiança em mim e na realização deste trabalho, pelo esforço com que se dedicou para que eu pudesse cursar o Doutorado na Universidade de Salamanca, obtendo o Título de Doctor por la Universidad de Salamancaum sonho realizadofundamental na minha formação pessoal e acadêmica; pelo apoio e suporte que me ofereceu nessa universidade. Agradeço-lhe as contribuições teóricas que muito contribuíram para o desenvolvimento desta tese. ¡¡Muchas gracias por todo!!

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Paiva¹

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AgradecimentosA Deus, minha força, minha luz, meu caminho e meu guia.A meu marido, Sérgio, pelo incentivo constante, pelo apoio incondicional, pelo companheirismo de todas as horas e por não medir esforços para que eu pudesse e possa alcançar meus objetivos e meus sonhos.Aos meus pais, Darci e Marinho, meus alicerces, por me ensinaram os mais valiosos e verdadeiros valores da vida, por sempre estar comigo, pela confiança, por me ensinarem, por meio de atitudes, a lutar, conquistar e vencer os desafios da vida. São os meus exemplos em honestidade, força e perseverança. Faltam-me palavras nesse momento para descrever a minha eterna gratidão e para expressar meus sentimentos.A minha orientadora Profa. Dra. Mercedes Marcos Sánchez, da Universidad de Salamanca, Espanha, pela gentil acolhida nessa universidade espanhola, pela confiança em mim e na realização deste trabalho, pelo esforço com que se dedicou para que eu pudesse cursar o Doutorado na Universidade de Salamanca, obtendo o Título de Doctor por la Universidad de Salamancaum sonho realizadofundamental na minha formação pessoal e acadêmica; pelo apoio e suporte que me ofereceu nessa universidade. Agradeço-lhe as contribuições teóricas que muito contribuíram para o desenvolvimento desta tese. ¡¡Muchas gracias por todo!! A minha orientadora Profa. Dra. Anise de Abreu Gonçalves D"Orange Ferreira, da UNESP, pela confiança em mim, pelo apoio em todas as circunstâncias, pelos ensinamentos em minha formação acadêmica, pela prontidão em todos os momentos, por "dar-me asas para voar", fundamental para que eu pudesse descobrir novos horizontes, que foram essenciais para o desenvolvimento deste trabalho; por "entrar na barca comigo" na busca de meus sonhos acadêmicos, como o Título de Doutor pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP / Brasil). Agradeçolhe as reflexões teóricas que muito contribuíram para a tese. Muito obrigada por tudo!! VII A Universidad de Salamanca, aos funcionários e aos docentes da Facultad de Filología, Departamento de Lengua Española, com os quais tive aulas no Programa de Doutorado em "Español: investigación avanzada en Lengua y Literatura" da Universidad de Salamanca. Agradeço aos funcionários o suporte recebido. Agradeço a esses professores e, em especial, ao Prof. Dr. Julio Borrego Nieto, docente e coordenador do referido Programa de Doutorado, a acolhida, os ensinamentos e as vivências em sala de aula, essenciais na minha formação em Linguística e Língua Espanhola.

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A parentetização: estratégia de construção textual-interativa do chat educacional

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