A multimodalidade na literatura infantil e a formação de professores leitores

Abstract

Este trabalho apresenta uma parte dos resultados de pesquisa de doutorado sobre relações entre imagens e textos verbais em livros de literatura infantil, e suas contribuições para a formação docente. São sinalizados diferentes recursos discursivos encontrados em imagens e textos em livros de literatura infantil para a construção das dimensões narrativa e descritiva. O conceito bakhtiniano de estilo estrutura e unifica os enunciados produzidos pelo enunciador e indica o resultado de uma visão de mundo. Nas obras analisadas, a relação imagem e texto verbal apresenta dois recursos fundamentais: a enunciação, que introduz a força do narrador na orientação de leitura, e a intertextualidade, como expediente para atualização do enredo. Essa metodologia recupera experiências de leitura dos professores e indica a importância dos aspectos da multimodalidade para a formação da competência leitora do professor.

Multimodalidade e livros de Realidade Aumentada (RA) para crianças: uma análise da obra literária “Mur”

“…NIKOLAJEVA, 2002. WIGNELL, 2011BELMIRO, 2010), nos jogos digitais (entre outros, BATEMAN; WILDFEUER; HIIPPALA, 2017) e na literatura infantil e juvenil digital (HAMER, 2017; FREDERICO, 2021, entre outros).…”

Imagem E Palavras: Praticando on-Line a Leitura Literária

“…As imagens também fazem parte do letramento literário, não apenas porque acompanhem os textos como ilustrações, mas porque podem ser literárias em si mesmas, sobretudo quando apresentam uma narratividade. Sobre isso, Belmiro (2010) nos mostra que…”

“…Para refletir sobre a articulação do texto verbal com o texto não verbal, respeitando as características individuais de cada um, vamos compartilhar uma prática de leitura literária realizada em uma turma de Pós-Graduação em Letras. O suporte teórico para essa reflexão vem de contribuições dada ao tema por vários autores, a exemplo de Belmiro (2010) e Cosson (2007).…”

Libro álbum y formación básica docente. Un estudio de caso en la Universidad del Quindío

“…En consecuencia, son de conocimiento ineludible para el docente los rasgos particulares de las obras y sus facultades para la formación del lector literario (Colomer, 1991(Colomer, /1998, que en el libro álbum son: a) el hecho de que la imagen "no se incluya", sino que "haga parte de él" (Duran, 2007); b) las convenciones de expresión y recepción propias (Silva-Díaz, 2014) en las cuales se mezclan la alfabetización verbal y la visual, ésta anclada a la "lectura de imágenes" y sus elementos constituyentes (Bosch y Duran, 2009); c) la circunstancia de que, aunque la lectura visual es más intuitiva que la verbal, la habilidad deductiva juega un papel clave en su decodificación (Lee, 2014), y d) el lugar que ocupa el componente material del libro en la articulación de sentido (Van der Linden, 2015). El mediador, pues, debe poder reconocer los componentes de los álbumes e identificar sus posibilidades para objetivos específicos de educación literaria (Belmiro, 2010;Silva-Díaz, 2001a, 2001b. A estos vectores que impactan la mediación -los rasgos distintivos del libro álbum y los modos de lectura que promueven-se añadiría el trabajo sobre las habilidades lectoras relativas a las temáticas, que en la actualidad supone un reto por la concepción de lo que "debiera ser" un libro para niños (Munita, 2018), lo que exige el tratamiento didáctico apropiado de unas obras que implican diferentes formas de comprensión y temas complejos.…”