Cognição, emoção e reflexão na sala de aula: por uma abordagem sistêmica do ensino/aprendizagem de inglês

Abstract

Este artigo propõe articular a Biologia do Conhecer de Humberto Maturana (1998) à pesquisa narrativa de Jean Clandinin e Michael Connelly (2000), de modo a propor uma abordagem sistêmica para a pesquisa sobre o ensino e a aprendizagem de inglês e superar a dicotomia teoria-prática que domina comumente a reflexão no campo. Para tanto, apresento o estudo de uma narrativa em contexto de sala de aula de inglês que irá lançar luzes sobre a natureza histórica das relações operacionais entre emoção e cognição. Defendo que as emoções e a história de vida da participante da pesquisa especificam suas ações na sala de aula. Argumento que a construção de narrativas propicia a emergência de uma atitude reflexiva que possibilita transformações nas emoções e ações na conduta de sala de aula. Com isso, pretendo contribuir para a expansão de nossos horizontes reflexivos sobre a inter-relação entre linguagem, cognição e emoção, fundamental para nossa compreensão da sala de aula.

Unveiling the relationship between language learning beliefs, emotions, and identities

“…As Swain (2013) puts it, emotions are the elephant in the room: poorly studied and understood and "seen as inferior to rational thought" (p. 205). However, there are exceptions and several authors have recently begun to emphasize the inseparability of emotion and reason and the central role of emotions in the process of learning a language (Aragão, 2005(Aragão, , 2011Dewaele, 2011;Garret & Young, 2009;Rajagopalan, 2004;Swain, 2013).…”

“…Since the beginning of research in affective factors and emotions in AL, the field has witnessed different ways of looking into "affective variables," as shown in Table 1. (Moskowitz, 1978) Attitudes (Gardner & Lambert, 1972) Affective filter hypothesis (Krashen, 1985) First studies on anxiety (Bailey, 1983) Research on affect (affective factors as individual differences) (Arnold, 1999) Studies on language learning anxiety in language learning (Horwitz, 1990;MacIntyre, 1999) Schumann's work on the (1997) neurobiology of emotions Research on emotions and multilingualism (Dewaele, 2010;Pavlenko, 2005Pavlenko, , 2006 Emotions within the framework of the biology of cognition (Aragão, 2005(Aragão, , 2007 "Affective turn" (Pavlenko, 2013) Sociocultural approach to emotions (Swain, 2013;Imai, 2010;Golombek & Dorian, 2014;Johnson & Worden, 2014) Critical approach to emotions (Benesch, 2012) Research on positive emotions (Gregersen, 2013;MacIntyre & Gregersen, 2012) As illustrated in Table 1, earlier research concentrated on the works of Gardner and Lambert (1972) on attitude and motivation, and on building a more humanistic classroom (Moskowitz, 1978). Later on, the first studies on anxiety using diaries appeared (Bailey, 1983), as well as Krashen's affective filter hypothesis 6 (Krashen, 1985).…”

A relação afetiva construída em um grupo de mestrandos inseridos em um contexto de ensino a distância

“…Nos últimos anos, vários estudiosos têm destacado a importância da afetividade no processo de ensinar e aprender uma língua estrangeira (NESPOR, 1987;ROSIEK, 2003;ARAGÃO, 2005ARAGÃO, , 2008. Para Nespor (1987), a emoção e o afeto têm implicações importantes na maneira como os professores aprendem e usam o que aprendem.…”

Espelho, Espelho meu! Que professor sou eu? Investigando a identidade profissional de professores de língua na disciplina de Estágio Supervisionado em um curso de Licenciatura em Letras

“…No intuito de compreender a identidade dos participantes, tendo como foco a formação profissional, nos propusemos a considerar os aspectos cognitivos (ZEMBYLAS, 2005;BORG, 2009) e, também, as emoções e a afetividade (BARCELOS, 2004(BARCELOS, , 2007a(BARCELOS, , 2007bARAGÃO, 2005;VIEIRA-ABRAHÃO, 2006;COELHO, 2011) na (re)construção de identidades.…”