O que percebemos quando não vemos?

Abstract

Este artigo responde a uma questão chave tratada por ocasião do Colóquio "Ver e Não Ver", investigando a natureza da percepção tátil, sobretudo naqueles indivíduos cegos de nascença. O percurso adotado, ainda que dialogue com algumas teorias, opta por uma linguagem mais solta, menos comprometida com o rigor científico, trazendo para a discussão, vivências da minha própria infância. Norteia-se por uma concepção chave, explorada em minha tese de doutorado, a qual caracterizei como "mundividência tátil", para explicar um modo tátil de pensarperceber o mundo.

How to Make the Body Speak? Visual Disability, Verbalism and Embodied Speech

“…In the same way, Belarmino (2009) states that vision is an immense mystery to the congenitally blind. She asks:…”

“…For Belarmino (2009), the mystery of vision follows the life of the congenitally blind. However, the cognitive flux follows its path based on the other senses.…”

Effectiveness of Belly Dance in Construction Body Image of Visually Impaired

“…A deficiência visual propõe uma nova relação com o mundo baseada naquilo que não se vê, mas é elaborado sobretudo pela sensação tátil/cinestésica (SOUSA, 2009). A construção da imagem corporal passa por este aspecto palpável, mas também auditivo e até mesmo olfativo.…”

Educação teatral acessível às infâncias e juventudes com deficiência visual

“…Através da participação neste projeto de extensão pude perceber que a educação artística e, sobretudo, a educação teatral são caminhos que oferecem possibilidades para a construção de novas formas de aprendizagem, se esta for considerada enquanto invenção de mundo e não apenas representação de um mundo dado, além de ser um campo que oportuniza a reflexão sobre as práticas por meio das teorias construtivistas (VYGOTSKI, 2009), teorias da diferença e da multiplicidade (DELEUZE, 1953(DELEUZE, , 2018, da fenomenologia (MERLEAU-PONTY, 1999), nos estudos sociais da infância (PRADO, 1999(PRADO, , 2021LARROSA, 2002LARROSA, , 2003SAYÃO, 2002SAYÃO, , 2008QVORTRUP, 2010a;SOUZA, 2014SOUZA, , 2016MACHADO, 2013;FONSECA, 2021), da juventude (PAIS, 1990(PAIS, , 2005(PAIS, , 2011REGUILLO, 2003) e da deficiência (STIKER, 1999;GARLAND-THOMSON, 2002;CAMPBELL, 2009;SHAKESPEARE;WATSON, 2020;AMIRALIAN, 2007;SOUSA, 2009SOUSA, , 2015SOUSA, , 2018FRANÇA, 2013;ANGELUCCI, 2014;. O encontro com o teatro em contextos outros como na escola propicia que as crianças reconheçam o teatro, bem como a educação teatral, como espaços acessíveis e cotidianos que legitimam e acolhem suas expressões, desejos, corporeidades, modos de ser no mundo, onde sintam-se potentes, incentivadas e provocadas.…”

“…Compreender a deficiência a partir de concepções mais atreladas a construção da humanidade das pessoas, considerando que a deficiência não é uma questão individual, ao contrário, ela se faz na relação social das pessoas com outras pessoas dentro de um contexto social, econômico, cultural e político particulares, circunscreve o modelo social de deficiência (STIKER, 1999;GARLAND-THOMSON, 2002;CAMPBELL, 2009;SHAKESPEARE;WATSON, 2020;AMIRALIAN, 2007;SOUSA, 2009SOUSA, , 2015SOUSA, , 2018FRANÇA, 2013;ANGELUCCI, 2014;.…”