Representações sociais da educação em saúde pelos profissionais da equipe de saúde da família

Abstract

Resumo Este estudo discute a forma como os profissionais da equipe de saúde da família pensam e representam a educação em saúde e a prática educativa que realizam. Os sujeitos da pesquisa (n=248) -médico, enfermeiro, auxiliar de enfermagem e agente comunitário de saúde de 20 unidades básicas de saúde de Belo Horizonte -foram entrevistados mediante a utilização da técnica de evocação livre e da teoria das representações sociais. Solicitou-se aos sujeitos que verbalizassem cinco palavras que lhes ocorressem imediatamente em relação à educação em saúde, classificando-as em positiva ou negativa. Utilizou-se o software Evoc e calculou-se a frequência simples de ocorrência, a média ponderada de ocorrência em função da ordem de evocação e a média das ordens ponderadas do conjunto dos termos evocados. Construiu-se o quadro de quatro casas composto do nú-cleo central, elementos de contraste e periféricos da representação. Médicos e enfermeiros compartilham conteúdos representacionais entre si, expressando representações sociais similares, ao apresentarem nos possíveis núcleos centrais 'capacitação' e 'prevenção'. Auxiliares de enfermagem e agentes comunitários de saúde se assemelham por meio dos possíveis elementos centrais 'educação' e 'prevenção'. O foco recai na transmissão de orientações com o objetivo de persuadir os indivíduos à adoção de modos de vida saudáveis. Palavras-chave educação em saúde; saúde da família; representações sociais. Abstract This study discusses how the professionals on the family health team interpret and represent the health education and educational practice they perform. The subjects (n=248) -physicians, nurses, nurse aides, and community health workers from 20 basic health units in Belo Horizonte (southeastern Brazil) -were interviewed using the free recall technique and the theory of social representations. Subjects were asked to verbalize five words that came to their minds immediately when thinking about health education, rating them as positive or negative. The Evoc software was used and the simple frequency of occurrence, the weighted average of occurrence based on the order of recall, and the weighted average of all the terms mentioned were calculated. The four decimal frame comprising the central core and contrast and peripheral elements of representation was constructed. Physicians and nurses shared representational content among themselves, expressing similar social representations when presenting the possible central core of 'empowerment' and 'prevention.' Nursing aides and community health workers resemble each other through the possible central elements of 'education' and 'prevention.' The focus is on the conveyance of guidelines aimed at persuading individuals to adopt healthy lifestyles.

Representações sociais de Brasil e Europa para brasileiros migrantes na Europa

“…Ao ter como tarefa concretizar em termos imediatamente compreensíveis a defesa do núcleo central e a regulação da representação, a periferia permite que a estrutura seja flexível ao contexto (ABRIC, 1998;GAZZINELLI et al, 2013). Dessa forma, a periferia da estrutura da repre-sentação de Europa favorece a atualização da representação em continuidade à existência de aspectos positivos (história, beleza -na periferia próxima; e trabalho, diversidade, viajar, respeito e recomeço -na segunda periferia).…”

“…Abric (1998) afirma que os componentes do sistema periférico são os mais acessíveis, vivos e concretos da representação, possuindo as seguintes funções: 1) função de concretização: permite a formulação das representações em termos concretos, imediatamente compreensíveis ao sujeito; 2) função de regulação: os elementos periféricos regulam as representações, uma vez que permitem a movimentação e a evolução de sua estrutura, diferentemente da estabilidade do núcleo; e 3) função de defesa: protegem o núcleo central, visto que uma mudança provocaria a alteração completa da representação (GAZZINELLI et al, 2013). Wachelke e Camargo (2007) enfatizam que a perspectiva estrutural prioriza o estudo da objetivação e da organização interna das representações.…”

Percepção e utilização da educação em saúde para o uso racional de medicamentos por médicos

“…As atividades de educação em saúde para os médicos na atenção básica ainda se concentram na abordagem diagnóstica e terapêutica, com poucas oportunidades de reflexão crítica das diretrizes do programa (5) . Mudar a prática profissional de um médico é um processo complexo, visto que a aquisição de novos conhecimentos, habilidade e atitudes são insuficientes para empreender uma nova prática.…”

“…Além disso, a baixa frequência de textos tratando dos riscos de utilização de medicamentos tende a reforçar o mito da saúde promovido pelo uso deles e o caráter simbólico do seu poder de cura (3,4) . A educação em saúde consiste no campo de teorias e práticas que se ocupa das relações entre o conhecimento e os processos de saúde e doença dos indivíduos e da coletividade (5) . Essa construção de conhecimento é transversalizada por um possível diálogo entre o saber instituído, elaborado pela produção científica e sujeito a uma revisão permanente, e o senso comum, resultante da vivência cotidiana e baseado em relações perceptivas e afetivas, de significados próprios (5) .…”

“…A educação em saúde consiste no campo de teorias e práticas que se ocupa das relações entre o conhecimento e os processos de saúde e doença dos indivíduos e da coletividade (5) . Essa construção de conhecimento é transversalizada por um possível diálogo entre o saber instituído, elaborado pela produção científica e sujeito a uma revisão permanente, e o senso comum, resultante da vivência cotidiana e baseado em relações perceptivas e afetivas, de significados próprios (5) . No entanto, esses aspectos não são suficientes para transformar o cotidiano do usuário, já que a pedagogia utilizada tem papel fundamental, sendo a problematizadora capaz de fazê-la (6) .…”