Movimento camponês, trabalho e educação - liberdade, autonomia, emancipação: princípios/fins da formação humana

Previtali, Fabiane Santana

doi:10.1590/s1981-77462013000100015

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“…2 O destinatário da educação rural é a população agrícola, constituída por todas aquelas pessoas para as quais a agricultura representa o principal meio de sustento (Petty, Tombim & Vera, 1981). Ribeiro (2010), os camponeses residem e trabalham nas zonas rurais, são explorados no seu trabalho. Quando existe uma escola, a educação oferecida é segue a modalidade urbana.…”

Section: Das Lutas Por Uma Educação Do Campounclassified

Práticas Sociais, Saberes do Campo e o Ensino de Ciências e Matemática

Assunção

Silva²

2023

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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O texto resulta de uma pesquisa que teve como contexto o sistema alternativo de criação de galinhas em um Projeto de Assentamento (PA) do Movimento de Trabalhadores Sem Terra (MST) Eduardo Galeano. Tem o objetivo de contribuir com o debate acerca da dimensão didático-pedagógica discutindo como as práticas sociais e os saberes dos sujeitos do campo são importantes na construção de abordagens multidisciplinares como alternativa para o ensino de ciências e matemática para escolas do campo. Os procedimentos metodológicos foram embasados em elementos de uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfica com enfoque exploratório da temática. Para a obtenção de dados foi realizada uma pesquisa de campo sendo utilizado observações e escutas com roteiro de entrevista aberta. O estudo propõe reflexões pedagógicas auxiliar à prática docente, faz indicações didáticas que podem contribuir para entendimentos de organização de atividades escolares na utilização de práticas sociais e saberes do campo no ensino de ciências e matemática em diálogo com a perspectiva da educação do campo.

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Section: Das Lutas Por Uma Educação Do Campounclassified

Práticas Sociais, Saberes do Campo e o Ensino de Ciências e Matemática

Assunção

Silva²

2023

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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“…Nessa discussão, mesmo com os avanços significativos de marcos jurídicos, persiste a trajetória de abandono em relação às populações campo. Para confrontar essa realidade, desde a década de 1960, os povos do campo têm se organizado politicamenteem coletivos e em movimentos sociaispara denunciar o silenciamento e a negligência perpetrada pelos órgãos governamentais (Ribeiro, 2013). Ao longo dessa organização coletiva, as populações do campo passaram a reivindicar, também, uma educação que contemplasse seus interesses sociais e suas demandas sócio-históricas, voltadas ao desenvolvimento do campo desde outras perspectivas, diferentes das lógicas adotadas pelo capital.…”

Section: Entre O Ruralismo Pedagógico E a Educação Do Campo: Disputas...unclassified

“…Dentro de um processo de diferenciação ideológica, é importante destacar que, na estrutura latifundiária que se perpetuou no Brasil, as políticas públicas de educação para os contextos rurais foram orientadas por uma lógica hegemônica que contribui para o "desenraizamento" dos povos do campo dos seus territórios. A proposta de educação pensada pelas esferas governamentais para as populações do campo permaneceu/permanece vinculada a uma concepção preconceituosa, porque não considera os saberes decorrentes dos trabalhos, sobretudo, dos agricultores (Ribeiro, 2013). Por muito tempo, prevaleceu/prevalece a perspectiva pedagógica da Educação Rural, cujo enfoque político se mostra como tentativa de integrar as populações rurais ao progresso do desenvolvimento capitalista (Arroyo, 2012& Caldart, 2012.…”

Section: Entre O Ruralismo Pedagógico E a Educação Do Campo: Disputas...unclassified

“…Pois, a organização estrutural brasileira, atendendo aos interesses hegemônicos, historicamente, tem marginalizado as populações do campo, impondo-lhes uma educação rural que lhes nega a sua cultura, o seu trabalho e vínculo com a Terra (Ribeiro, 2013). Por essa razão, a presença física dessas/es sujeitas/os em espaços universitáriosnão somente na condição de objeto de pesquisadesafia a estrutura social brasileira.…”

Section: Rbecunclassified

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Educação do Campo e os desafios da profissionalização docente no Noroeste Fluminense – Rio de Janeiro

Andrade

Rodrigues

Gomes

2023

Rev. Bras. Educ. Camp.

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The aim of the present article is to analyze Basic Education teachers’ professionalization in three rural schools in Santo Antônio de Pádua County, –Rio de Janeiro State, Brazil. The adopted methodology followed the participatory observation, which allowed experiences lived in the investigated schools from 2015 to 2019 to raise data diversity. Most of all research results have shown abandonment by the public authorities regarding schools’ infrastructure, teachers’ initial and continuing training, as well as lack of both political-pedagogical projects and teaching/learning practices based on the principles set for Rural Education and the Pedagogy of Alternation. All these missing elements have impact on teaching autonomy and lead to the degradation in the identity and geography of communities that have attended and still attend to these schools.

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“…As reflexões e abordagens ora apresentadas são compostas por um movimento que dialoga com a força presente na história e com articulações, leituras e proposituras de enfrentamentos de questões reais e atuais que ameaçam diretamente as conquistas, os processos que estão em andamento e, principalmente, a vida pulsante no campo brasileiro. Essas análises fazem parte de um escopo prático e teórico em construção que dialoga com Arroyo (2008;, Luther e Gerhardt (2018), Ribeiro (2010), Rodrigues et al (2017), dentre outros.…”

Section: Fechamento Das Escolas Do Campo: Desafios Resistências E Lutasunclassified

Fechamento das escolas do campo: entre os territórios de articulação, resistência e luta

Oliveira

Silva²,

Silva³

2023

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Neste artigo, busca-se promover uma reflexão a partir da análise do papel organizacional da sociedade civil na luta contra o fechamento das escolas do campo, com o objetivo de traçar um panorama sobre as articulações em defesa da Educação do Campo e apresentar um estudo de caso, referente ao processo de resistência e luta relacionada à reabertura da Escola Municipal Maria Emília Maracajá, localizada no sítio São José do Bonfim, na cidade de Areia, Paraíba. Os pressupostos teóricos que fundamentam esta pesquisa ancoram-se nos estudos de Arroyo (2008, 2014), Caldart (2008), Molina (2008), e outros estudiosos que se debruçam e contribuem nos territórios da Educação do Campo. A base metodológica utilizada orienta-se por meio da abordagem qualitativa e da Pesquisa Participante, a partir dos estudos de Brandão (2006) e Yin (2001). Os dados observados no censo deixam explícita a opção pela negação ao direito à escola nos territórios camponeses, à medida que há uma crescente no fechamento das escolas do campo, com destaque para a região nordeste. Apesar disso, a sociedade tem-se organizado em rede e empenhado esforços para alterar essa realidade e alcançar conquistas a partir da luta contra o fechamento dessas escolas. A reabertura da Escola Maria Emília Maracajá é reflexo dessa organização e demonstra o poder da articulação dos sujeitos em defesa de seus direitos.

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Movimento camponês, trabalho e educação - liberdade, autonomia, emancipação: princípios/fins da formação humana

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Práticas Sociais, Saberes do Campo e o Ensino de Ciências e Matemática

Práticas Sociais, Saberes do Campo e o Ensino de Ciências e Matemática

Educação do Campo e os desafios da profissionalização docente no Noroeste Fluminense – Rio de Janeiro

Fechamento das escolas do campo: entre os territórios de articulação, resistência e luta

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