Neurociências e educação: uma articulação necessária na formação docente

Abstract

O texto aborda a possibilidade de inserção dos significativos avanços da neurociência, como constituintes de saberes disciplinares, nos cursos de formação de professores. Na perspectiva adotada, esses saberes, que fundamentam um saber pedagógico, proporcionam subsídios teóricos para a ação docente, uma vez que a compreensão de como o cérebro funciona permite um melhor entendimento da aprendizagem e o consequente aprimoramento da transposição didática. Como resultado, destaca-se a necessidade de revisão das estruturas curriculares dos cursos de formação de professores, em especial das licenciaturas, indicando como alternativa a inserção de disciplinas, ou a reestruturação de disciplinas já existentes, com vistas a propiciar a interlocução entre neurociência, ensino e aprendizagem.

Interlocução entre neurociência e aprendizagem significativa: uma proposta teórica para o ensino de genética

“…Embora estudos mostrem que a preocupação com o estudo do cérebro e suas funções remonta à Antiguidade, incluindo povos egípcios e gregos, foi a partir da última década do século XX, denominada década do cérebro, que os maiores progressos neurocientíficos vêm ocorrendo. De fato, desde então, os avanços tecnológicos, em especial as técnicas de neuroimagem estrutural e funcional, permitiram analisar detalhadamente as estruturas cerebrais em pleno funcionamento (CARVALHO, 2011).…”

“…Contudo, é possível estabelecer várias relações entre Neurociência e ensino de Ciências, incluindo a formação de professores com o conhecimento da Neurociência, bem como de pesquisadores preocupados com a produção de conhecimento neurocientífico destinado aos profissionais do ensino e educação (ANSARI e COCH, 2006). É importante ressaltar que diversos autores incentivam a utilização do conhecimento neurocientífico no âmbito de ensino (CONSENZA e GUERRA, 2011;CARVALHO, 2011;GUERRA, 2011), porém, a partir de um levantamento bibliográfico, percebeu-se que são raros os estudos que visam à aplicação deste conhecimento em sala de aula. Na verdade, encontrou-se somente o estudo de Silva (2012), cuja dissertação descreve os resultados da aplicação de um Programa de Neurociência em alunos do 3º ano do Ensino Fundamental.…”

“…A produção literária nacional mostra uma escassez de estudos das relações entre mente/cérebro e educação, os livros e materiais disponíveis são poucos, e aqueles que oferecem informações especializadas destinam-se a um grupo seleto de profissionais, como médicos e psicólogos, afastando-se das atividades do professor (CARVALHO, 2011). Além disso, temas neurocientíficos são pouco ou não inseridos na formação inicial do educador, cuja formação é fundamentalmente humanista, essencial para compreensão de vários aspectos envolvidos no ensino e aprendizagem, porém insuficiente diante da complexidade que envolve estes fatores (CONSENZA e GUERRA, 2011).…”

“…O professor, por meio de sua ação profissional, pode transmitir estímulos que favoreçam a neuroplasticidade e secreção de hormônios que provocam o entusiasmo e o desejo de aprender ou o extremo oposto, o desinteresse (CARVALHO, 2011). Pensando nisso, o professor precisa transformar o conteúdo programático de Genética em algo relevante e motivador para o aprendiz, ou seja, a configuração de um cotidiano escolar que ofereça interesse e motivação, os quais são requisitos necessários para qualquer tipo de aprendizado É importante lembrar que os adolescentes aprendem o que os motiva, o que os emociona, o que desejam, aquilo que tem significado para seu cotidiano (GUERRA, 2011).…”

As bases neurobiológicas da aprendizagem no contexto da investigação temática freiriana

“…Quanto mais dinâmicas e prazerosas forem essas experiências de aprendizado, maiores serão as alterações na quantidade e na qualidade das conexões sinápticas, afetando assim o funcionamento cerebral e gerando aprendizado -o que converge para a afirmação de Carvalho (2011): assumir a necessidade de estratégias metodológicas que garantam o desenvolvimento do potencial cognitivo de cada aluno é uma condição para assegurarmos a participação efetiva do mesmo na sociedade (Carvalho, 2011, p. 538).…”