Reforma da educação profissional ou ajuste ao regime de acumulação flexível?

Abstract

Resumo Este artigo foi produzido com a finalidade de estimular o debate acerca das políticas e programas que vêm sendo oferecidos aos trabalhadores desde o decreto nº 2.208/97, justificados pelo discurso da inclusão, como estratégia de enfrentamento do desemprego estrutural que caracteriza o regime de acumulação flexível. Dada a expressiva produção já existente sobre os impactos, perversos, do referido decreto, optou-se por apresentar, em síntese, os resultados das pesquisas que temos realizado nos últimos anos, com a finalidade de compreender as categorias que regem estas políticas e ofertas neste regime de acumulação. Para tanto, o artigo se divide em duas partes; na primeira, são analisadas as categorias que configuram a educação profissional na acumulação flexível, com ênfase nos arranjos flexíveis de competências diferenciadas, para os quais contribuem decisivamente a educação geral e as novas combinações entre conhecimentos científicos e tácitos, em decorrência da intelectualização das competências. Na segunda parte, são analisadas as políticas de educação profissional que explicitam a ação do Estado no regime de acumulação flexível: a crescente privatização apoiada em legislação específica, a fragmentação e a precarização dos percursos formativos. Palavras-chave educação profissional; política educacional; precarização do trabalho e da educação. REFORMA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL OU AJUSTE AO REGIME DE ACUMULAÇÃO FLEXÍVEL?REFORM OF PROFESSIONAL EDUCATION OR ADJUSTING TO THE FLEXIBLE ACCUMULATION SYSTEM? Acacia Zeneida Kuenzer 1Abstract The purpose of this article was to encourage the debate on the policies and programs that have been being offered to workers since the enactment of decree 2.208/97, justified by the discourse of inclusion, as a strategy to face the structural unemployment that characterizes the flexible accumulation system. Given the expressive production that already exists on the perverse impacts of the abovementioned decree, an option was made to present, in synthesis, the results of the survey we have been undertaking in the past few years seeking to understand the categories that govern these policies and offers in this accumulation system. To do so, the article is divided into two parts; the first analyzes the categories that configure professional education in flexible accumulation emphasizing the flexible arrangements of differentiated competencies, to which general education and new scientific ant tacit knowledge combinations make decisive contributions as a result of competency intellectualization. The second part, meanwhile, analyzes the professional education policies that pinpoint the State's action in the flexible accumulation system: the increasing privatization movement underpinned by specific legislation, fragmentation, and the loss of quality in the paths that lead to qualification. Keywords professional education; educational policie; loss of quality in work and education.

Indicadores sociais e econômicos como instrumento no processo de tomada de decisão de um Instituto Federal

“…Não se trata da formação de um trabalhador polivantente, como nos alerta Kuenzer (2008) e sim consciente de sua condição.…”

Entrepreneurship in vocational education

“…This domain of Brazilian education has been shaped by socio-economic change and the need to prepare workers for jobs. It began in 1909 with the creation of 19 apprentice schools, established to educate orphans and the poor and raise them from life on the streets (Kuenzer, 2007). Then, in 1942, under the Capanema reform, Brazilian education was reorganized, with the recognition of technical, industrial, commercial and agricultural levels.…”

Educação Profissional a Distância: Histórico, Análise E Tendências

“…Como na indústria de Ford a filosofia era a de "um homem, uma máquina", a educação profissional logo tratou de preparar trabalhadores com essas características, ensinando ofícios, especializando os discentes em uma atividade específica para que executassem suas tarefas o mais rápido possível, produzindo um maior número de peças, bens ou serviços por hora trabalhada. Nesse modo de produção, as habilidades do trabalhador eram predominantemente tácitas, advindas pelo empirismo que da relação com o conhecimento sistematizado (KUENZER, 2007).…”