Teoria, determinação, complexidade: desafios da reflexão sobre educação

Abstract

Nas mais diversas modalidades em que se desdobra e em cada região que descortina, ao avançar, o pensamento sobre a educação descobre na existência humana um limite intransponível, o ponto cego de sua atividade. No entanto, ainda assim, a posteridade platônica forneceu alento e atualidade à ilusão da verdade absoluta, e nunca é demais ressaltar o quanto, configurando a organização política moderna, o "mito do especialista no poder" se prolonga nas formas instituídas pelas quais se concebe, se pratica e se pensa a educação. Diante desse quadro - por um lado, as respostas já esvaziadas, os velhos conceitos, as lógicas e as teorias explicativas que cedem ante o peso das evidências quotidianas de seu esgotamento; por outro lado, a injunção a desconfiar de todas as respostas, o gozo infantil pela desconstrução - como nos surpreenderia o enorme sucesso que vêm amealhando análises que, sob novas roupagens, oferecem à educação o modelo do mundo natural como parâmetro e instrumental para pensar a "complexidade humana"? Aquilo que, no ser, revela seu caráter magmático ou, como comumente se diz, sua complexidade: como apreendê-lo pelo entendimento? O presente texto examina estas questões, propondo como desafio que, para pensar o modo de ser próprio do humano, possamos partir do próprio homem.

O sujeito da educação: problematizações e desdobramentos a partir da noção de cuidado de si

“…Embora a noção de sujeito metafísico tenha sido uma das mais criticadas desde o século passado, de forma paradoxal, muitos teóricos educacionais tem afirmado que habita dentro do pensamento e da prática pedagógica contemporânea a compreensão do sujeito ainda nas "vestes modernas". Como afirma Valle (2003), enquanto se fala em sujeito pós-moderno como algo exterior a concepções humanistas, enquanto os debates acontecem em torno de um suposto descentramento do sujeito, "o sujeito moderno, quanto a ele, porta-se bastante bem, e talvez uma das evidências mais flagrantes de sua permanência é a hipervalorização da dimensão cognitiva" (p. 14). Aliás, a predominância de abordagens ao sujeito da educação privilegiando a dimensão cognitiva é algo que tem sido criticado como extremamente prejudicial e reducionista para uma educação que se propõe a ser desenvolvida enquanto formação humana (FREITAS, 2009(FREITAS, , 2010RÖHR, 2007).…”

Active methodologies for the teaching-learning process: the possibility of a more participative educational practice in the health sciences

“…Isto pode estar associado ao fato de que as teorias científicas parecem dar todas as respostas necessárias, sem contestação . 21 Contudo, a utilização de teorias como forma de fundamentar a prática educativa é uma necessidade, para instituições e educadores . Quando não há uma explicitação dos pressupostos teóricos e filosóficos que fundamentam determinada prática, o educador tende a guiar-se por concepções ao nível do senso comum, que muitas vezes, alicerçam-se no viés tradicional .…”