A educação física escolar e o projeto político pedagógico: um processo de construção coletiva a partir da pesquisa-ação

Abstract

O propósito deste trabalho é apresentar o entendimento que um grupo de professoras de Educação Física que trabalham no Ensino Fundamental na rede municipal de São Paulo tem a respeito do significado do Projeto Político Pedagógico (PPP) no cotidiano escolar. Além disso, tentamos fornecer subsídios para a elaboração e implementação de um PPP e apontar os limites e possibilidades da ação coletiva no contexto escolar. Nesta pesquisa de característica qualitativa foi utilizado o referencial metodológico do tipo pesquisa-ação. Foi feita análise de trabalhos que abordam a temática em questão para elaborar as categorias e encaminhar uma discussão criteriosa à luz do referencial selecionado. Os resultados indicaram que é necessário ressignificar o entendimento da função e papel da escola, da Educação Física enquanto componente curricular e também dos demais componentes curriculares. Destaca-se que é urgente repensar e organizar o espaço escolar a partir de uma perspectiva pedagógica, política e coletiva, para que as ações possam ter sentido e significado para os alunos e professores. Os currículos das instituições formadoras também foram mencionados como importantes para compreender o propósito do trabalho coletivo. O PPP pode constituir-se como um legítimo instrumento para participação e envolvimento político e pedagógico dos professores de Educação Física e nortear ações coletivas no cotidiano escolar.

A Teoria Da Relação Com O Saber De Bernard Charlot

“…A minha fala situada partiu do lugar que ocupo como professora-pesquisadora de educação física escolar desde 2005. Naquele ano "descobri" as possibilidades da relação com o saber, no livro Mistificação pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da educação (CHARLOT, 1979), para chamar a atenção ao compromisso e à relevância social do componente curricular educação física, atrelado a um projeto político e pedagógico na escola (VENÂNCIO, 2005;VENÂNCIO;DARIDO, 2012). Charlot (1996) destacou que na fundação da escola laica, a laicidade não significa neutralidade, pois é necessário assumir uma postura política.…”

Breaking Cultural “Taboos” About the Body and Gender: Brazilian Students’ Emancipation From a Thematic Perspective of School Physical Education

“…Thus, in order to understand the issues related to equity and diversity, it is necessary, firstly, to recognize that school physical education is a potentializer of processes of cultural contextualization that have directly and indirectly interfered with bodies and (inter)personal relationships. Machado and Pires (2016) emphasize that, since the approval of the National Law of Guidelines and Bases for Education (LDBEN) in 1996 (Brazil, 1996), physical education is considered as a mandatory curricular component, being responsible for the elaboration of the pedagogical political project (Venâncio and Darido, 2012). Therefore, physical education teachers are able to propose to the school collective that the focus of discussions about the body and sexuality could be effectively included and contextualized in the schooling process.…”

Educación Física Escolar: La Presencia De La Investigación-Acción

“…Nas últimas décadas as preocupações relativas aos problemas educacionais no país vêm se tornando significativas. Para uma educação de boa qualidade, a escola necessita assumir o compromisso político e pedagógico, buscando caminhar com autonomia crítica e coletiva, acenando a possibilidade de mudança a partir da integração de saberes e atitudes políticas dos educadores (Venâncio & Darido, 2012).…”