Aumento na quantidade de alunos em disciplinas básicas: Como obter vantagens dessa realidade universitária

Abstract

A queda na qualidade de ensinoé muitas vezes considerada uma consequência inevitável do aumento no número de alunos atendidos por uma disciplina universitária. No entanto, unificar a avaliação e outros elementos envolvidos com as disciplinas pode trazer ganhos em vários níveis do processo pedagógico. Para tratar desse assunto, esse artigo divide-se em duas partes: a primeira discute a implementação da unificação das disciplinas de Física-1 e Física-2, e a segunda analisa, estatisticamente, os resultados obtidos. São apresentadas técnicas que podem ser utilizadas para lidar com um grande número de alunos de maneira satisfatória, a maior parte delas baseadas no uso de ferramentas computacionais, adotadas no Instituto de Física da Universidade de Brasília para melhorar a formação dos alunos e a utilização dos recursos humanos.É apresentada a demanda de trabalho envolvida na unificação, permitindo avaliar a sua viabilidade em outras instituições. Diversas análises são realizadas a partir dos dados dos alunos da unificação, para determinar como a taxa de abandono e o desempenho dos alunos depende do professor, do comprometimento dos alunos com a disciplina, da existência de uma prova final e da formação pregressa do aluno. Ao final, fica demonstrado que o aumento na quantidade de alunos, aliadoà adoção de práticas pedagógica unificadas, pode trazer benefícios ao processo como um todo. Palavras-chave: disciplinas básicas do curso superior, avaliação, informática educacional.The decline in the quality of education is often considered an inevitable consequence of increasing the number of students of the university courses. However, the unification of assessments and other changes in the courses can bring gains at various levels of the educational process. In order to address this issue, this article is divided into two parts: the first part discusses the implementation of the unification of the disciplines of Physics 1 and Physics 2, and the second part is a statistical analysis of results. Techniques are presented that can be used to satisfactorily handle a large number of students. Most of them are based on computational tools, and were used at the Physics Institute at the University of Brasilia to improve the training of students and the use of human resources. It is discussed the effort to propose this unification in other institutions. Several analyzes are performed from the data of students, in order to determine how the dropout rate and student performance depends on the teacher, on the commitment of students with the course, on the existence of a final exam, and on the educational background of the students. Finally, it is shown that the increase in the number of students, coupled with the adoption of unified pedagogical practices, can bring benefits to the whole educational process.

Efeito da penalização em itens dicotômicos no ensino de Física

“…No segundo semestre de 2015 os alunos da Universidade de Brasília, matriculados nas disciplinas básicas de Física-1 e Física-2, oriundos de 20 cursos diferentes, no modelo de Disciplinas Unificadas da Física [16], foram submetidos, simultaneamenteàs provas unificadas P2 e P3. Os alunos foram divididos em dois grupos em função da primeira letra do seu nome, o primeiro grupo com letras A a J e o segundo com letras de K a Z, resultando em quantidade muito próxima de alunos nos dois grupos, como pode ser visto da Tabela 1.…”

Análise de uma experiência híbrida no ensino de Física 1

“…Observou-se a existência de grande correlação entre as notas médias de provas dos estudantes em cada curso com as respectivas notas de corte no vestibular. Constatou-se que no modelo de aulas puramente expositivas, os professores tinham pouca ou quase nenhuma influência sobre o desempenho dos estudantes nas provas, e que alguns estudantes entravam na universidade com formação insuficiente para enfrentar as disciplinas básicas da Física, tendo sido classificados como menos proficientes [10]. Nas avaliações, as vantagens e desvantagens do uso de questões de julgamento, bem como a inserção da penalização de respostas erradas como mecanismo de ajuste sobre o acerto casual também foram investigadas, revelando que o aumento do poder discriminativo da avaliação supera a redução da confiabilidade do escore, quando se aplica a penalização de resposta errada em itens de julgamento [11].…”

Uso de um software de correção automática: uma alternativa para viabilizar o processo avaliativo contínuo no contexto do ensino universitário

“…Uma possível explicação para o uso disseminado de avaliações pontuais e cumulativas nesse contexto de ensino -ainda que trabalhos presentes na literatura apontem no sentido da avaliação continuada -pode ser o fato de que a quantidade de estudantes atendidos em disciplinas universitárias de Física Básica, conforme evidencia Mello (2015), vem aumentado consideravelmente nos últimos anos. É comum, a maioria das salas de aula no contexto universitário, contar com mais de cinquenta/sessenta alunos nas classes.…”

“…Assim, segundo indícios apontados por Otsuka et al (2003), Pérez-Benedito et al (2014) e Mello (2015), desenvolver um processo avaliativo contínuo e, ao mesmo tempo, viável no contexto do processo de ensino e aprendizagem (em especial no ensino universitário) constitui-se Ou, em outras palavras, um processo de ensino e aprendizagem mais eficiente e produtivo em que os 1 objetivos de aprendizagem propostos tenham maior possibilidade de serem alcançados pelos estudantes. em um dos desafios para a pesquisa em ensino em geral e de física em particular.…”

“…Uma das possíveis formas, que vem sendo apontada na literatura, de solucionar a dificuldade acima referida é empregar ferramentas computacionais para apoiar o trabalho docente durante o processo avaliativo (RAVITZ, 2000;OTSUKA et al, 2003;VITTURINI et al, 2011;MA-XIMO et al, 2007;PÉREZ-BENEDITO et al, 2014;MELLO, 2015). Em particular, neste trabalho, propomos que usar essas ferramentas no sentido de dinamizar a etapa de correção e feedback das avaliações desenvolvidas pode ser um dos passos fundamentais para viabilizar a realização de um processo avaliativo formativo nas disciplinas de física básica no já referido contexto de ensino.…”