Tycho Brahe e Kepler na escola: uma contribuição à inserção de dois artigos em sala de aula

Abstract

Sob o pressuposto de que a história e a filosofia da ciência podem ser úteis à educação científica, desenvolve-se uma reflexão epistemológica acerca do potencial educativo de dois artigos: "Entrevista com Tycho Brahe" e "Entrevista com Kepler - do seu nascimento à descoberta das duas primeiras leis". O trabalho tem como objetivo subsidiar, epistemológica e metodologicamente, o professor interessado em utilizar esses artigos em sala de aula, mas que, por diversos motivos, não tem familiaridade com a literatura crítica relativa às potencialidades e aos cuidados no uso da história da ciência no ensino de física. Nessa perspectiva, procura-se auxiliar o professor a identificar nos textos algumas questões e posicionamentos que compõem o campo de reflexões dos filósofos e historiadores da ciência contemporâneos. As discussões realizadas são seguidas pela sugestão de uma estratégia geral para o uso dos artigos em sala de aula, de forma a otimizar o aproveitamento do conteúdo científico e epistemológico de ambos.

O ensino de astronomia e a história e filosofia da ciência na visão de professores de astronomia de licenciaturas em física

“…Sabemos que Johannes Kepler, no séc. XVII, procurou um modelo descritivo para os movimentos dos planetas, chegando em um modelo heliocêntrico (já proposto por Aristarco e Copérnico) aperfeiçoado e testado (confrontado) por meio das observações do astônomo Tycho Brahe (PRAXEDES; PEDUZZI, 2009). Na sequência, Isaac Newton, ao desenvolver a Lei da Gravitação Universal, procurou mostrar que esta poderia ser induzida a partir das Leis de Kepler, sendo que demonstrações correlatas podem ser encontradas inclusive em livros didáticos 5 .…”

Consumindo a física na escola básica: a sociedade do espetáculo e as novas propostas curriculares

“…Propostas com a utilização de conceitos/experimentos de física moderna e relatividade na sala de aula de nível básico (KARAM, 2006(KARAM, e 2007GUERRA, 2007;SOUSA, 2009;GARCIA, 2009;SILVA, 2009;SIQUEIRA, 2008), propostas envolvendo a utilização da história e da filosofia da ciência (MEDEIROS, 2006;MARTINS, 2007;PRAXEDES, 2009;VIDAL, 2009;BUENO, 2009;SOUZA, 2008a;, além de algumas mais isoladas (talvez ousadas), como a sugestão da construção de mapas conceituais e diagramas por alunos do ensino médio (MARTINS, 2009) e mesmo trabalhos fazendo a ponte entre arte e ciência (ANDRADE, 2007;ANDREIS, 2009;CARVALHO, 2006).…”