Equipamentos interativos: uma contribuição dos centros e museus de ciências contemporâneos para a educação científica formal

Abstract

Este artigo descreve um processo de pesquisa que buscou encontrar, nos centros e museus de ciências, contribuições para a educação científica formal. Foi realizado na forma de pesquisa-ação com a participação, como pesquisadores, de 10 (dez) estudantes de cursos de Licenciatura (em física, química e matemática) que procuraram identificar, nos equipamentos interativos disponíveis nesses espaços, aqueles que permitissem a realização de experimentos e pudessem ser reproduzidos nas escolas. Os resultados são discutidos em relaçãoà presença dos diferentes campos do conhecimento nos museus e centros de ciências (cerca de 80% desses experimentos são de física) e a forma como os equipamentos interativos lá existentes podem ser usados como recursos para a educação formal em ciências. Como conclusão, tem-se que esses equipamentos ultrapassam o papel de experimentos de baixo custo para escolas sem laboratórios, possibilitando experimentos estimulantes que trazem aos alunos a satisfação de encontrar respostas para questões que os intrigam. Palavras-chave: ensino de ciências, equipamentos interativos, experimentos didáticos, centros de ciências.This article describes a research process that sought to find, in centers and museums of science, contributions for the formal scientific education. It was realized in the form of action-research with the participation, as researches, of 10 (ten) students of Teaching Formation Courses (in physics, chemistry and mathematics) are looking for researchers interactive equipments available on these spaces, the ones that allow the realization of experiments that could be reproduced in schools. The results are discussed in relation to the presence of the different fields of knowledge in the museums and centers of science (about 80% of these experiments are of physics) and to the form as the interactive equipments there presents can be used as resources for the formal education in sciences. As a conclusion, these equipments go beyond the role of low cost experiments for schools without laboratories, allowing stimulants experiments that bring out the students the pleasure to finding answers for questions that intrigue them. Keywords: science teaching, interactive equipments, didactic experiments, centers of science. IntroduçãoA partir do que se convencionou chamar de crise no ensino de ciências, identificada como o reiterado fracasso escolar nestas disciplinas e o afastamento dos jovens das carreiras científicas, diversos autores têm proposto que a educação em ciência assuma a pesquisa como um princípio educativo, buscando aproximar os estudantes dos métodos e processos científicos (Refs. [1-10], entre outros).A experimentação faz parte de um conjunto de aspectos relativos ao processo ensino-aprendizagem das ciências que alguns autores têm chamado de consenso construtivista na educação em ciência [6], compreendendo ainda a aprendizagem de conceitos, a resolução de problemas e a atitude em relaçãoàs ciências. Na perspectiva construtivista,é através da experiência adequadamente escolhida e criati...

Método alternativo e sustentável para a realização de coloração bacteriana de Gram e Wirtz-Conklin: Relevância ambiental e econômica no ensino prático da microbiologia

“…Nos resultados obtidos pela coloração de Wirtz-Conklin e a coloração de Gram por imersão (Tabelas 1 e 2), ambas foram eficientes para corar uma quantidade elevada de lâminas simultaneamente, somando mais êxito no quesito custo e quantidade de corantes utilizados em mililitro (ml) quando comparado a metodologia de superfície, uma melhora expressiva, já que segundo Chinelli et al (2008), experimentos são considerados parte fundamental do aprendizado na área de microbiologia, no entanto as restrições financeiras pelas quais as instituições de ensino superior passam, torna difícil a aquisição de materiais e instrumentos adequados, responsáveis por resultados reprodutíveis e confiáveis. É possível constatar que para coloração de Wirtz-Conklin houve uma redução de R$2,56 para R$0,82 nos custos, resultando em uma economia de 68%, e para coloração de Gram houve uma redução de R$3,46 para R$0,85, resultando em uma redução de 75%, isto aplicado a 40 lâminas em cada metodologia de coloração.…”

Ferramenta teórico-metodológica para o estudo dos processos de alfabetização científica em ações de educação não formal e comunicação pública da ciência: resultados e discussões

“…Oliveira et al [2014] defendem que a interação física deve fugir do "reducionismo experimentalista", ter valor e objetivos educacionais e levar a interações de outros tipos, como a cognitiva e a estético-afetiva [Linn e Thier, 1975;Thier e Linn, 1976;Calton, 1998;Heath e vom Lehn, 2008], interações, essas, chamadas de "minds-on" e "hearts-on", por Wagensberg [2000], Wagensberg [2005] e Wagensberg [2006]. Assim sendo, a experimentação em ações e produtos de divulgação científica implica provocar fenômenos, mesmo que de modo artificial, por meio de instrumentos, possibilitando o teste e reflexão sobre hipóteses e contribuindo diretamente para a produção de conhecimento [Barry, 1998;Chinelli, Pereira e de Aguiar, 2008]. As propostas de atividades interativas em divulgação científica também argumentam a importância do uso múltiplo, istoé, uso simultâneo por mais de uma pessoa facilitando a coparticipação e a interação de diversos atores sociais, como grupos familiares, escolares e/ou de pessoas desconhecidas ou entre visitantes e mediadores institucionais.…”

Os museus de ciências e os cursos de licenciatura em ciências biológicas: o papel desses espaços na formação inicial de professores

“…Para Ovigli (2011), o estágio em museus se constituiu uma alternativa viável nas práticas de ensino da formação docente inicial em Ciências. Chinelli, Pereira e Aguiar (2008), a partir de uma pesquisa com licenciandos da área de ciências (Física, Química e Matemática), constataram que os espaços não formais abrigam equipamentos interativos que permitem a realização de experimentos e podem ser reproduzidos nas escolas. Da mesma forma, as práticas que se estabelecem em espaços não formais durante a formação continuada ampliam as possibilidades de ensino e fortalecem as relações desses espaços com as escolas (FARIA; JACOBUCCI; OLIVEIRA, 2011).…”