La Física con una estructurada problematizada: efectos sobre el aprendizaje conceptual, las actitudes e intereses de los estudiantes universitarios

Abstract

La Física con una estructurada problematizada: efectos sobre el aprendizaje conceptual, las actitudes e intereses de los estudiantes universitarios En el presente artículo se muestra los resultados obtenidos en una investigación realizada para estudiar los efectos que produce una enseñanza de la física con una estructura problematizada en el aprendizaje conceptual, en las actitudes e intereses de los estudiantes. Se da una respuesta fundamentada a las preguntas: una enseñanza de la física a través del planteamiento y resolución de problemas fundamentales, ¿se produce realmente una mejora significativa en el aprendizaje conceptual?, ¿modifica positivamente la actitud e interés de los estudiantes hacia la física? y, ¿se mantiene esta mejora conceptual y actitudinal tiempo después de la instrucción recibida? Palavras-chave: modelo de enseñanza de las ciencias a través de problemas fundamentales, cambio conceptual, cambio actitudinal.We show the results of a research addressing the effects of organizing the teaching of Physics around a problem-based structure. This approach is based upon outlining and addressing the fundamental problems that originated the basic concepts and theoretical framework of the subject matter. We have measured the significant improvement observed in both the students' conceptual understanding and in their attitude and interest towards Physics. We have also investigated whether these learning gains are maintained after the course is over, or a relatively large time has elapsed.

The perception of educational assistants and medicine students of the clinical cycle of the FCM-UNA medicine career, on the teaching and learning process of the clinical method

“…Esto implica estrategias para propiciar desarrollo intelectual, autonomía e independencia. Surgen conceptos como: evaluación continua, formativa, descubrir intereses, aptitudes y reorientar programas, con funciones didácticas, sociales y sicopedagógicas (40).…”

Efectos sobre la capacidad de resolución de problemas de "lápiz y papel"de una enseñanza-aprendizaje de la física con una estructura problematizada

“…Además, en ese mismo artículo realizamos un estudio profundo sobre cuáles podrían ser las causas del fracaso de los estudiantes en la resolución de problemas de "lápiz y papel". Recordemos que en nuestro modelo de enseñanzaaprendizaje de la física [7], los conceptos y teorías son introducidos, por los estudiantes y profesor, como tentativas, como hipótesis fundadas, que deben ser puestas a prueba, tanto a través de su capacidad predictiva en situaciones de prácticas de laboratorio y en el aborde de situaciones problemáticas concretas y contextualizadas, como a través del establecimiento de su coherencia con la globalidad de los conocimientos ya establecidos por investigaciones precedentes. La realización de prácticos de laboratorio y la resolución de problemas de "lápiz y papel" se integran con sentido, junto a la introducción de conceptos y sus relaciones, dentro una estructura problematizada.…”

“…En otro de nuestros artículos [7], publicamos un estudio de investigación que nos llevó a concluir que una enseñanza-aprendizaje problematizada de la física en el primer curso universitario produce una mejora significativa en el aprendizaje conceptual y, en las actitudes e intereses de los estudiantes hacia la física. Pues bien, en el presente artículo vamos a mostrar el resultado del estudio de investigación realizado sobre los efectos que produce nuestro modelo de enseñanzaaprendizaje de la física en la capacidad para resolver problemas de "lápiz y papel".…”

Problemáticas fundamentales de la formación en física básica

“…En la enseñanza tradicional de la física, el lugar que tiene el planteamiento y solución de problemas es de carácter fundamental. Desde la mecánica newtoniana hasta la mecánica cuántica, la transmisión de los conocimientos por el profesor en su estado final (decir lo que es, o explicar cómo se hace, de una manera directa y acabada, junto con la realización de ejercicios) se presenta como parte de la didáctica de la física (Becerra-Labra, Gras-Martí y Martínez-Torregrosa, 2007). En cada texto orientado a la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, las secciones dedicadas a problemas ejemplo, problemas propuestos (ejercicios) y estrategias de solución ocupan un lugar prominente en los temas.…”