A agenda educacional do Banco Mundial em tempos de ajuste e pandemia

Abstract

Resumo O artigo discute a agenda educacional do Banco Mundial em perspectiva histórica, questionando se ela sofreu alguma mudança devido à eclosão da contaminação pelo novo coronavírus (Sars-cov2) em escala global, responsável pela pandemia da doença denominada Covid-19. Com base na documentação da própria instituição e tomando como referência o caso brasileiro, argumenta-se que não houve mudança no seu caráter neoliberal, vigente desde a década de 1980. Ao mesmo tempo em que o Banco apoia as medidas de urgência tomadas pelos governos dos países em desenvolvimento (clientes da instituição) para amenizar os impactos da pandemia – o que necessariamente leva ao aumento do gasto público –, a instituição continua a condicionar a liberação de recursos em troca da adoção de políticas neoliberais, além de manter a primazia normativa do ajuste fiscal como base da ação dos governos desses países no pós-pandemia. Inicialmente, o artigo apresenta e problematiza as diferentes atividades realizadas pelo Banco (concessão de empréstimos, aconselhamento, assistência técnica, advocacy em favor de determinadas pautas, articulação de iniciativas multilaterais e pesquisa econômica). A seguir, analisa a evolução histórica da agenda educacional da instituição, à luz do seu programa político mais geral. Por fim, discute a atuação do Banco na educação brasileira, com base em um exame da carteira de empréstimos e em documentos estratégicos da entidade para o país, que abrangem o período 2017-20, aos quais a sua agenda educacional está subordinada.

Professores em meio ao ensino remoto emergencial: repercussões do isolamento social na educação formal

“…Decerto, antes mesmo da pandemia, as desigualdades educacionais no cenário mundial já se caracterizavam por profundas distorções ao nível dos discentes, mas também de muitos docentes (PEREIRA, 2021). No Brasil, rupturas e imprecisões são observadas nas sucessivas reformas educacionais, que não se consubstanciam no suprimento das carências educacionais, pelos exíguos investimentos e/ou pelas disputas ideológicas em todos os níveis da federação (SAVIANI, 2008).…”

“…Diante disso, a correção de rotas certamente compreenderá reformulações profundas na forma como o Estado tem se posicionado ante as demandas educacionais, devido à primazia neoliberal de investimentos mínimos que caminha na contramão do fortalecimento da capacidade estatal de cumprir as prescrições constitucionais para a educação (PEREIRA, 2021). No entanto, há de se considerar que, ao desafio do ERE, soma-se o compromisso assumido pelos professores de contribuírem para a equidade educacional, por enquanto, bastante comprometida, sobretudo para os alunos com baixo desempenho escolar (ALDON et al, 2021).…”

Banco Mundial

“…A formulação de orientações e proposições, por parte dos Organismos Internacionais, destinadas à educação, no Brasil, intensificou-se a partir da década de 1990 como resultado da reforma do Estado brasileiro; da formulação de proposições e diretrizes para os vários setores do Estado; da busca pela superação e/ou alívio dos efeitos da pobreza dentre outras. (FONSECA, 1998;LEHER, 1998;PEREIRA, 2021;SILVA, 2018;MORAES;EVANGELISTA, 2011;SILVA, 2002). É nesse sentido que, a partir da formulação de orientações do Banco Mundial e considerando o atual contexto de Covid-19 no Brasil, este texto tem como objetivo apresentar algumas reflexões acerca das perspectivas e orientações para a educação anunciadas pelo Banco Mundial no contexto da pandemia de COVID-19 mediante a seguinte questão norteadora: Em quais pressupostos se baseiam as proposições do Banco Mundial para a educação diante do contexto da pandemia de COVID-19?…”