Dispositivos lingüísticos de acogida, aprendizaje expansivo e interculturalidad: contribuciones para la inclusión educativa de estudiantes extranjeros

Abstract

Resumen En el marco del aumento progresivo de extranjeros en escuelas públicas en Chile y de los recientes cambios en los patrones migratorios, la presencia de estudiantes sin dominio de la lengua vehicular del sistema educativo se ha incrementado sistemáticamente en los últimos años. En un escenario marcado por la ausencia de políticas educativas que respondan a esta nueva diversidad lingüística, el propósito de nuestra investigación fue comprender cómo las escuelas han respondido a la llegada de estudiantes extranjeros y qué prácticas educativas han implementado para responder a este desafío. Mediante una etnografía escolar de dos años en cuatro escuelas públicas con alta matrícula de extranjeros, se analizaron documentos institucionales, se realizaron observaciones de campo, entrevistas y grupos focales con diferentes actores de las comunidades educativas. A través de un análisis de contenido temático, los resultados revelan la puesta en marcha de diez dispositivos para gestionar las respuestas educativas hacia estudiantes extranjeros. Analizamos tres de estos dispositivos con foco en lo lingüístico a partir de las tensiones y contradicciones que se producen al interior de los centros educativos del cual forman parte, identificando elementos y dimensiones significativas para impulsar aprendizajes expansivos. Discutimos finalmente estos hallazgos a la luz de los avances y desafíos del enfoque intercultural en nuestra región latinoamericana.

Caracterización De La Población Migrante Adulta No Hispanoparlante en Chile Como Base Para Una Propuesta De Planificación De Una Segunda Lengua

“…Una de las condicionantes que favorecen la inclusión exitosa de los migrantes tiene relación con la posibilidad de comunicarse en el idioma usado por la comunidad de acogida, y de este modo se promueve el bienestar común entre todos los que conviven en el territorio (Ávila Muñoz, 2019). Por el contrario, el no dominio del idioma retrasa este proceso (Isphording, 2015;Níkleva y Contreras-Izquierdo, 2020), favoreciendo que algunas falencias y desigualdades se mantengan en el tiempo e incluso se incrementen (Jiménez-Vargas, Valdés, Hernández-Yáñez y Fardella, 2020). A pesar de lo ya dicho, para atender la inserción educativa de los no hispanoparlantes (NHP), no se ha desarrollado una planificación lingüística de adquisición (PLA), que los incluya de manera integral.…”

“…Por un lado, se encuentran aquellas desarrolladas en la escuela, focalizadas en los niños, las niñas y adolescentes independiente de su estatus migratorio. Así mismo, las investigaciones están centradas mayormente en el estudio de la inclusión educativa de este grupo (Castillo y Gajardo, 2016;Joiko y Vásquez, 2016;Jiménez-Vargas, Aguilera, Valdés y Hernández-Yáñez, 2017;Castillo, Santa-Cruz y Vega, 2018;Jiménez-Vargas et al, 2020). Por otro lado, aquellas focalizadas en los adultos son casi inexistentes, solo algunos trabajos exploratorios han evidenciado los primeros espacios de discusión sobre los componentes que debiesen ser parte integrante en el desarrollo de una PLA (Toledo, 2016;Sumonte, 2020;Toledo, Quilodrán y Korchabing, 2020).…”