Dispositivos lingüísticos de acogida, aprendizaje expansivo e interculturalidad: contribuciones para la inclusión educativa de estudiantes extranjeros

Jiménez-Vargas, Felipe; Valdés, René; Hernández-Yáñez, María-Teresa; Fardella, Carla

doi:10.1590/s1678-4634202046218867

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“…La respuesta radica en la inclusión educativa, un enfoque que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias, tengan igualdad de oportunidades para aprender y prosperar. En este capítulo, comenzaremos definiendo qué entendemos por inclusión educativa, desglosando sus componentes y subrayando su relevancia en el mundo moderno (Jiménez-Vargas et al, 2020).…”

Section: Los Autores(as) Capítulo 1 Consideraciones Iniciales En La I...unclassified

Inclusión educativa y diversidad cultural

Araujo Bedoya,

Mise Rivera,

Rivera Sacón

et al. 2023

LibrosA

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En un mundo en constante cambio, donde la diversidad cultural, social y étnica se entrelaza en cada rincón, la educación se erige no sólo como una herramienta, sino como el pilar esencial en la formación de individuos y en la construcción de sociedades que aspiren a ser más inclusivas, equitativas y respetuosas con cada una de sus diferencias. Esta diversidad, que se manifiesta en nuestras tradiciones, lenguajes, historias y formas de ver el mundo, es un tesoro significativo que, cuando se integra adecuadamente en los sistemas educativos, tiene el poder de enriquecer el aprendizaje y fomentar empatía y entendimiento mutuo. Desde esta perspectiva, el libro "Inclusión Educativa y Diversidad Cultural" pretende erigirse como una ventana abierta hacia este gran reto de nuestra actualidad, explorando las circunstancias que impregnan esta circunstancia y precisando la intrincada belleza y complejidad que la diversidad cultural introduce en las aulas y en los espacios de aprendizaje. En este sentido, se invita a reflexionar sobre cómo cada cultura, con sus particularidades y riquezas, puede ser un aporte esencial en la formación de ciudadanos globales, conscientes y comprometidos con un mundo más justo y unido (Panizo Toapanta, 2019). Al respecto y, en el marco de la historia educativa, la idea de inclusión ha brillado como un ideal al que aspirar, aunque, no en muchas ocasiones ha quedado relegada a un segundo plano, siendo más un deseo que una práctica concreta y tangible. En este sentido, a medida que se avanza en los diversos capítulos de este libro, no sólo se realiza un viaje retrospectivo que traza sus hitos históricos, sino también, en su resiliencia y en las distintas transformaciones de la inclusión educativa a lo largo del tiempo. Se pone de manifiesto la urgente e ineludible necesidad de reconocer, apreciar y valorar la diversidad cultural que se manifiesta en cada rincón del aula. Se hace un profundo análisis de los obstáculos y desafíos que han frenado o dificultado la verdadera inclusión, abordando desde las arraigadas creencias, prejuicios y estereotipos que han permeado la sociedad, hasta la desafortunada falta de recursos, herramientas y capacitación adecuada que permitan a los educadores abrazar y fomentar la diversidad. En este ámbito, el rol del docente, en su posición única como puente entre el mundo del conocimiento y el estudiante ávido de aprender, es absolutamente significativo en el proceso educativo. No es simplemente un transmisor de información, sino un guía, un mentor y, en muchos casos, un inspirador de pasiones y curiosidades. En este contexto, se pone un énfasis particular en las diversas herramientas, metodologías y estrategias pedagógicas que están a disposición de los educadores, y cómo estas pueden ser utilizadas para empoderarlos en su misión de construir ambientes de aprendizaje en los que cada estudiante, independientemente de su origen, habilidades o circunstancias, se sienta genuinamente valorado, escuchado y respetado. Pero el proceso de inclusión no termina en el aula; se extiende más allá de sus paredes. Se destaca con vehemencia la importancia cardinal de la comunidad educativa en su conjunto, incluyendo a las familias, que desempeñan un papel insustituible. La colaboración activa y constante de los padres, tutores y otros miembros de la comunidad no sólo enriquece el proceso educativo, sino que es un pilar fundamental para cimentar y consolidar una educación que sea verdaderamente inclusiva, holística y representativa de la diversidad y riqueza de nuestra sociedad (Castillo Armijo, 2021). Así mismo, la evaluación, tradicionalmente percibida por muchos como un simple procedimiento o un paso necesario pero carente de profundidad, es redefinida y revalorizada en esta perspectiva, presentándose no sólo como un medio para medir el aprendizaje, sino como una herramienta esencial y transformadora en el camino hacia la inclusión educativa. En lugar de adherirse a métodos convencionales y estáticos, se aventura en la exploración de técnicas y enfoques innovadores, diseñados para reflejar, honrar y respetar la diversidad inherente en cada aula. Estos métodos buscan garantizar que cada estudiante, con sus propias habilidades, experiencias y contextos, sea evaluado de una manera que sea justa, equitativa y, sobre todo, constructiva, permitiendo un feedback que fomente su crecimiento y desarrollo personal. De esta manera, con la obra "Inclusión Educativa y Diversidad Cultural", nuestro objetivo trasciende la simple idea de presentar un manual didáctico o una guía instructiva. En lugar de ello, aspiramos a brindar un compendio que sirva como fuente de inspiración, reflexión, discusión, desde lo científico, para ejercer análisis y sensibilización sobre la importancia de la inclusión en el ámbito educativo. Es un llamado a la transformación, a repensar y reconfigurar nuestras prácticas y enfoques hacia un futuro educativo que no sólo sea más inclusivo, sino que también celebre y aproveche la riqueza que la diversidad aporta. Los autores(as)

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Section: Los Autores(as) Capítulo 1 Consideraciones Iniciales En La I...unclassified

Inclusión educativa y diversidad cultural

Araujo Bedoya,

Mise Rivera,

Rivera Sacón

et al. 2023

LibrosA

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“…Una de las condicionantes que favorecen la inclusión exitosa de los migrantes tiene relación con la posibilidad de comunicarse en el idioma usado por la comunidad de acogida, y de este modo se promueve el bienestar común entre todos los que conviven en el territorio (Ávila Muñoz, 2019). Por el contrario, el no dominio del idioma retrasa este proceso (Isphording, 2015;Níkleva y Contreras-Izquierdo, 2020), favoreciendo que algunas falencias y desigualdades se mantengan en el tiempo e incluso se incrementen (Jiménez-Vargas, Valdés, Hernández-Yáñez y Fardella, 2020). A pesar de lo ya dicho, para atender la inserción educativa de los no hispanoparlantes (NHP), no se ha desarrollado una planificación lingüística de adquisición (PLA), que los incluya de manera integral.…”

Section: Introductionunclassified

“…Por un lado, se encuentran aquellas desarrolladas en la escuela, focalizadas en los niños, las niñas y adolescentes independiente de su estatus migratorio. Así mismo, las investigaciones están centradas mayormente en el estudio de la inclusión educativa de este grupo (Castillo y Gajardo, 2016;Joiko y Vásquez, 2016;Jiménez-Vargas, Aguilera, Valdés y Hernández-Yáñez, 2017;Castillo, Santa-Cruz y Vega, 2018;Jiménez-Vargas et al, 2020). Por otro lado, aquellas focalizadas en los adultos son casi inexistentes, solo algunos trabajos exploratorios han evidenciado los primeros espacios de discusión sobre los componentes que debiesen ser parte integrante en el desarrollo de una PLA (Toledo, 2016;Sumonte, 2020;Toledo, Quilodrán y Korchabing, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Caracterización De La Población Migrante Adulta No Hispanoparlante en Chile Como Base Para Una Propuesta De Planificación De Una Segunda Lengua

Rojas¹,

Henríquez²,

Urrutia³

et al. 2022

RLA. Rev. Ling.

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El progresivo y diverso movimiento migratorio desafía el sistema educativo que no estaba preparado para enfrentar una repentina heterogeneidad lingüística y cultural. Las investigaciones se han focalizado en la inserción educativa de niños, niñas y jóvenes, dejando a los adultos a la deriva. En este contexto, el objetivo es caracterizar la población migrante adulta, no hispanoparlante, que estudia en Chile y proponer elementos de base para una planificación lingüística de la adquisición del español como segunda lengua (EL2), que facilite la inclusión de este grupo. Se emplea la estadística descriptiva para el 1 Agradecemos el apoyo recibido por FONDECYT de Iniciación N° 11190448, titulado "Diálogo entre cultura y lengua como elemento facilitador de la inclusión de migrantes adultos no hispanoparlantes que residen en las regiones del Maule y Metropolitana" y FONDECYT Regular Nº 1191045 "Respuesta educativa de la escuela ante la inmersión lingüística de estudiantes inmigrantes: Estudios desde un enfoque educativo intercultural".

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“When there’s something wrong, it’s the colour”

Moraru

2024

TTMC

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Haitian pupils challenge the homogenous and monolingual imaginary of the Chilean classroom primarily given their limited proficiency in Spanish and their skin colour. One bottom-up strategy implemented by some schools is the recruitment of a Haitian intercultural facilitator, whose aim is to offer linguistic and cultural support primarily through interpretation and translation. The main objective of the present article is to explore how Haitian intercultural facilitators mediate the intersection between language and race in emerging multilingual Chilean classrooms. In order to do so, the article analyses three in-depth interviews with Haitian intercultural facilitators employing the main conceptual tools offered by the model of linguistic production and circulation developed by the French sociologist Pierre Bourdieu. The main results outline that both Haitian pupils and Haitian intercultural facilitators go through a process of racialisation carried out by the rest of the school community. In turn, this affects how Haitian pupils are perceived and treated, as well as how Haitian facilitators can mediate the tensions emerging at the intersection between language and race. These findings represent novel insights into the complex but little explored multilingual schooling processes in the Global South.

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Dispositivos lingüísticos de acogida, aprendizaje expansivo e interculturalidad: contribuciones para la inclusión educativa de estudiantes extranjeros

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Inclusión educativa y diversidad cultural

Inclusión educativa y diversidad cultural

Caracterización De La Población Migrante Adulta No Hispanoparlante en Chile Como Base Para Una Propuesta De Planificación De Una Segunda Lengua

“When there’s something wrong, it’s the colour”

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