Expectativas docentes e aprendizagem: explorando dados do questionário da Prova Brasil 2015

Abstract

Resumo A literatura a respeito de expectativas docentes sobre a aprendizagem dos alunos situa-se numa interface entre psicologia e educação e remonta aos trabalhos de Rosenthal e Jacobson (1968), Palardy (1969), Alvidrez e Weinstein (1999) e outros. Uma das constatações é que as chances de sucesso na aprendizagem estão diretamente relacionadas com as expectativas docentes sobre os alunos, o que permite a construção da ideia de profecia autorrealizadora. O artigo aprofunda essa reflexão mediante análise de um conjunto de itens presentes no Questionário do professor do Saeb 2015, que foram organizados em variáveis extraescolares, intraescolares e dependentes do aluno. São utilizados os microdados relativos aos 2.274 professores de 5º ano do ensino fundamental das redes públicas de três capitais: o melhor Ideb em 2015 (Curitiba, PR – 6,3), o pior (Maceió, AL – 4,3) e a maior variação do Ideb no período 2005 – 2015 (Fortaleza, CE – 63,6%). Os dados mostram que das três categorias em que foram organizados os itens, os menores coeficientes de variação estão nas variáveis extraescolares, enquanto os maiores encontram-se nas variáveis intraescolares. Quando se observam os coeficientes de variação das variáveis dependentes dos alunos, constata-se que seus valores são muito superiores aos das variáveis extraescolares e pelo menos 50% inferiores aos das variáveis intraescolares. Esses resultados mostram que as expectativas docentes sobre os problemas de aprendizagem dos alunos estão associadas, de forma mais intensa, com o meio social, o nível cultural e a falta de assistência dos pais na vida escolar do aluno.

Abordagens de ensino e o processo avaliativo de alunos e professores

“…Ressalta-se ainda, que o contexto de vida do sujeito interfere em sua aprendizagem (Santana et al, 2020). E existem referenciais que apontam que o incentivo ou as expectativas que os professores depositam em relação aos seus alunos pode ajudar ou prejudicar o processo de ensino-aprendizagem (Vidal et al, 2019).…”

Caminhos trilhados em três décadas de avaliação em larga escala no Brasil

“…Um conjunto de pesquisas focou o desempenho ou a aprendizagem dos estudantes, evidenciando que as chances de sucesso na aprendizagem e de melhores desempenhos estão relacionadas às expectativas docentes sobre os alunos (VIDAL et al, 2019). Machado e Matos (2019) analisaram descritores de três tópicos da matriz de referência de Língua Portuguesa que indicam as habilidades de leitura em questões da Prova Brasil e concordam com os estudos que sugerem os problemas matemáticos como gênero textual a ser trabalhado em aulas de Língua Portuguesa e de Matemática, assim como a necessidade de que o trabalho com as estruturas linguísticas seja feito pelas duas disciplinas.…”