Evaluación de la alfabetización digital y pedagógica en TIC, a partir de las opiniones de estudiantes en Formación Inicial Docente

Abstract

Resumen El artículo presenta los resultados sobre acceso, conocimiento y usos de herramientas TIC declarados por estudiantes de Pedagogía, pertenecientes a una institución de Educación Superior de Chile. Se pretende responder a la interrogante sobre el tipo de alfabetización que poseen y el que les deberían brindar su proceso de formación para su futuro ejercicio como profesores. El objetivo del estudio es diagnosticar las necesidades de formación en TIC de los futuros profesores del sistema escolar. Metodológicamente, es un estudio cuantitativo descriptivo transversal, con una población de 127 estudiantes de la cohorte 2014, pertenecientes a cuatro carreras de Pedagogía; se aplicó un cuestionario debidamente validado (Alpha de Cronbach 0,89). En el análisis de la información se utilizaron métodos descriptivos. Se concluye que los estudiantes de Pedagogía poseen un alto acceso a los recursos TIC, y, por lo mismo, se puede asumir que son sujetos nativos con grados de alfabetización digital suficiente que les permite acceder y usufructuar de dichos recursos sin dificultades. Sin embargo, se devela que no conocen ni usan programas específicos para el campo de la educación y tampoco saben cómo este dominio que poseen se puede traducir en su futuro desempeño profesional, especialmente a nivel aula.

Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y su práctica en la evaluación educativa

“…Para Cabero Almenara, Arancibia Muñoz, Valdivia Zamorano, y Aranedas Riveros (2018) existe una actitud positiva, tanto en los docentes como en los estudiantes, para utilizar acciones formativas virtuales, que permitan movilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de los diferentes enfoques teóricos en los que se aborda las TIC, su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, focaliza al docente como aquel agente clave, mediador de las prácticas educativas y tecnológicas (Rubilar, Alveal, & Fuentes, 2017).…”

Revista completa

“…La investigación se ejecutó con una muestra de 88 estudiantes de cuarto grado de Educación Secundaria ( 46varones y 42 mujeres), distribuidos en cuatro secciones como se muestra en la Tabla 4. Fuente: Nomina de matrícula -Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa SIAGIE (2017).…”

“…Por lo expuesto es relevante describir en la revisión de la literatura las cuatro dimensiones surgida del análisis factorial, que conforman 4 subcompetencias integradas por diferentes variables que correlacionan en torno a una misma dimensión, y aunque responde a una realidad epistemológicamente contextualizada, tienen como referente al Institute for Prospective Technological Studies (IPTS), uno de los centros de investigación de la Comisión Europea, y responden a los resultados del Proyecto DIGCOMP (Ferrari, 2013), así como el "Proyecto Marco común de competencia digital docente" del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017). Se definen cuatro subcompetencias: "navegación y resolución de problemas técnicos", "disposiciones legales reguladoras de los derechos de autor", "desarrollo, integración y estructuración de contenidos" e "interacción a través de medios digitales y gestión de la identidad digital" (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2008).…”

Competencias digitales de docentes de educación secundaria en una provincia del centro del Perú

“…En Colombia, Hernández Suárez et al (2016) identificaron que el personal docente está entre competente y muy competente. En Chile, el futuro profesorado accede a diversos recursos tecnológicos, por ello se deduce que son sujetos nativos digitales, pero la deficiencia es que no conocen, ni emplean estas competencias con una orientación didáctica en el aula (Sandoval Rubilar et al, 2017). En la capital del Perú, Guizado Osco et al (2019) encontraron que el 78% del personal docente presenta un nivel regular, y el 22% un buen nivel de competencias digitales.…”