O conceito de compensação no diálogo de Vigotski com Adler:desenvolvimento humano, educação e deficiência

Abstract

Atualmente, é ampla a divulgação dos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e dos impactos que esses causaram no âmbito da educação, repercutindo no modo de pensar o ensino e o desenvolvimento de crianças. Entretanto, a obra desse autor referente ao tema da deficiência ainda permanece sem tradução para o português. Por essa razão, ainda é pouco conhecida no país. O conceito que Vigotski elabora quando aborda o desenvolvimento nas condições orgânicas adversas é o de compensação. Diante disso, a proposta deste trabalho é apresentar a história de elaboração conceitual da compensação na perspectiva histórico-cultural, compreendendo a emergência e o movimento das ideias e dos argumentos produzidos por Vigotski na interlocução com os seus contemporâneos, sobretudo com o psicanalista austríaco Alfred Adler. Trata-se de um estudo teórico-conceitual em que foram realizadas leituras de livros de Adler e dos principais textos de Vigotski e de autores contemporâneos que versam acerca do tema. As discussões apontam para os pontos de acordos e a explicitação das diferenças das perspectivas desses autores, além de dar a ver o modo como Vigotski redimensiona o conceito de compensação com orientação para a formação social da mente. Como conclusão, mostra-se a concepção da sustentação da vida do indivíduo pelo outro, a crença nas possibilidades de desenvolvimento para além da deficiência e a compreensão dos diferentes modos de humanização. A implicação dessas proposições é a responsabilidade social de organização do meio educacional de modo a projetar a formação do novo no processo de desenvolvimento da criança (com deficiência), investindo na formação, disponibilização e apropriação de recursos materiais e humanos.

How the Psychology of Education Contributes to Research With a Social Impact on the Education of Students With Special Needs: The Case of Successful Educational Actions

“…The sociocultural approach of learning developed by Vygotsky and Bruner has continued inspiring theory and research in the psychology of education to today. According to Dainez and Smolka (2014), Vygotsky's concept of compensation in relation to children with disabilities implies a social formation of mind and therefore the social responsibility of organizing an appropriate educational environment for these children. Vygotsky's approach has been taken into account in studies about how peer mediation increases learning, especially when peers have different cognitive levels (Tzuriel and Shamir, 2007), and research on children with disabilities, for instance, cerebral palsy, has been conducted based on Vygotsky's contributions and showed improvements in these children's spatial abilities, social interaction, autonomy, and participation in class activities (Akhutina et al, 2003;Heidrich and Bassani, 2012).…”

A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva

“…Embora com ambiguidades e inúmeros problemas denunciados pela literatura específica (PASCHOALICK, 1981;FERREIRA, 1993), as políticas públicas foram assumindo a educação da criança com deficiência. Ao compreendermos, no entanto, que a escola pública "deve ter como seu ponto de partida e de chegada os sujeitos históricos concretos na totalidade histórica de suas condições" (FRIGOTTO, 2005, p. 248), somos levados a indagar: Como consolidar a educação escolar pública dos alunos com deficiência?…”

Jogos e brincadeiras no desenvolvimento da atenção e da memória em alunos com deficiência intelectual

“…Essa fala demonstra que, possivelmente, esse sujeito conhece suas habilidades e suas capacidades de desenvolvimento. Basei (2008) e Dainez (2014), fundamentados em Vigotsky, explicam que é importante a comunicação das crianças, inicialmente com as outras pessoas (social), posteriormente em atividades individuais, ou seja, as funções intrapsíquicas, sendo esse um processo absolutamente único no desenvolvimento psicointelectual.…”