Conceitos matemáticos iniciais e linguagem: um estudo comparativo entre crianças surdas e ouvintes

Abstract

Pesquisas têm demonstrado que as crianças que se desenvolvem tipicamente constroem conceitos matemáticos desde muito cedo. Esse processo de desenvolvimento cognitivo parece estar intimamente conectado com o desenvolvimento da linguagem verbal. O que acontece com o desenvolvimento matemático de crianças que possuem uma forma diferente de linguagem, como a língua de sinais utilizada pelos surdos? Essa pergunta, além de demais indagações sobre o baixo desempenho em matemática de alunos surdos documentado por outros estudos, orientou o desenvolvimento da pesquisa aqui apresentada. Para responder a tais questionamentos, foram realizados testes experimentais com crianças surdas (grupo 1), crianças ouvintes mais jovens da escola pública (grupo 2), crianças ouvintes mais velhas da escola pública (grupo 3) e crianças da escola privada (grupo 4). Os resultados evidenciaram uma clara distinção entre habilidades cognitivas matemáticas mais dependentes e menos dependentes do estímulo linguístico, notificando que crianças surdas têm o mesmo desempenho ou, em alguns casos, até mesmo um desempenho superior do que crianças ouvintes em habilidades menos dependentes do estímulo linguístico. Contudo, tanto as crianças surdas quando as crianças ouvintes mais jovens da escola pública demonstraram um desempenho significativamente baixo em relação às crianças ouvintes mais velhas da escola pública e às crianças da escola privada. Tal resultado indica que a surdez não é causa de baixo rendimento escolar na área da matemática. Assim, parece ser necessário pensar em formas de intervenção pedagógica que possam garantir uma aprendizagem de sucesso em matemática tanto para as crianças surdas, quanto para as crianças ouvintes que frequentam as escolas públicas brasileiras.

Tecnologia Assistiva De Baixo Custo Como Colaboração Na Alfabetização De Alunos Com Baixa Visão

“…Deste modo, os dados mostram que tais dificuldades relacionadas à aprendizagem matemática, iniciam desde a educação básica e permanecem até o nível superior de ensino. Tratando-se especificamente de alunos surdos, estudos apontam para uma tendência no fracasso escolar desses sujeitos com relação a matemática já nas séries mais avançadas do ensino fundamental, apresentando um desempenho inferior ou abaixo da média em comparação às crianças ouvintes de mesma série e idade (BARBOSA, 2014). Ainda, de acordo com Barbosa (2014) as dificuldades em Matemática permanecem até a universidade para esses alunos.…”

“…Tratando-se especificamente de alunos surdos, estudos apontam para uma tendência no fracasso escolar desses sujeitos com relação a matemática já nas séries mais avançadas do ensino fundamental, apresentando um desempenho inferior ou abaixo da média em comparação às crianças ouvintes de mesma série e idade (BARBOSA, 2014). Ainda, de acordo com Barbosa (2014) as dificuldades em Matemática permanecem até a universidade para esses alunos. Assim, quando esses estudantes chegam ao nível superior de ensino, há uma defasagem muito grande de conhecimento dos conceitos e representações matemáticas nas suas diversas áreas.…”

Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Visual dan Realistik bagi Siswa Tunarungu

“…Hasil kajian yang dilakukan oleh Martin (Leton, 2018) menemukan bahwa pada umumnya, anak tunarungu kurang menggunakan potensi kognitif yang dimiliki sampai batas maksimal dalam memproses informasi. Hal ini menyebabkan keterampilan kognitif yang dimiliki oleh mereka lebih rendah jika dibandingkan dengan anak-anak normal normal (Barbosa, 2014). Mereka kurang menggunakan potensi kognitif yang dimiliki sampai batas maksimal dalam memproses infomasi karena keterbatasan dalam komunikasi dan pemecahan masalah (Foisack, 2005).…”

Paradigmas No Ensino De Matemática Para Estudantes Surdos

“…, observamos nos últimos anos um quantitativo significativo de investigações acadêmicas com enfoque nessa área. Entre elas, destacamos inicialmente: Aroldo Jr, Ramos e Thoma (2013); Barbosa (2013;2014), Fernandes e Healy (2013; 2016). As reflexões apresentadas em cada estudo representam a importância em perceber o ambiente escolar como um lugar privilegiado de diferentes visões, aprendizagens e singularidades discentes.…”