Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências

Abstract

Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa sobre as contribuições e as dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências em serviço. Na pesquisa realizada, de caráter qualitativo com corte crítico, a realidade é entendida como uma construção social subjetiva e intersubjetiva, marcada por um contexto histórico. A constituição dos dados foi feita no decorrer de uma disciplina sobre ensino de ciências a partir de questões sociocientíficas, desenvolvida em um curso de mestrado em ensino de química, e teve a participação de 31 professores de ciências em serviço. No intuito de garantir a validade de fidedignidade da pesquisa, foi utilizada mais de uma fonte de dados. Assim, os dados foram constituídos por meio de vários instrumentos, tais como: questionário inicial de caracterização dos participantes da pesquisa, gravações de entrevistas focais e trabalhos apresentados pelos professores sobre a abordagem de questões sociocientíficas (QSCs) em sala de aula. As análises alcançadas indicam que a abordagem de questões sociocientíficas possui um potencial considerável para a prática do professor em termos da tomada de decisão e do desenvolvimento de pensamento crítico dos alunos. O trabalho com questões sociocientíficas também exige planejamento do ensino e ações bem sustentadas, assim como a participação ativa do professor. Finalmente, são caracterizadas as dificuldades do trabalho realizado em termos pedagógicos, formativos e curriculares.

The Laboratory of Didactics of Chemistry (LaDQuim): A non-Formal Space of the Institute of Chemistry of the Federal University of Rio de Janeiro for the Promotion of Scientific Literacy and Citizenship

“…Além da produção dos cristais deste sal, estimulamos os alunos a adicionarem outros sais como "impurezas", de forma a verificarem os efeitos dessa adição sobre as cores. Utilizamos, para isso, pequenas quantidades de K 2 …”

“…As oficinas do LaDQuim foram elaboradas com os objetivos de proporcionar uma melhoria da aprendizagem da Química, mas de forma contextualizada, explorando questões sobre a natureza da ciênciaquestões sócio-científicas 2 , de forma a gerar um ambiente propício ao letramento científico e à formação cidadã. As oficinas tornaram-se, também, um espaço de formação docente, já que o LaDquim recebe alunos de diferentes cursos de licenciatura da UFRJ como bolsistas, além de contar com a participação de bolsistas do PIBID durante as atividades com escolas conveniadas a esse programa.…”

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

“…Desde una perspectiva teórica y metodológica crítica, en otros estudios se ha documentado los aportes del abordaje de csc a la práctica del profesor de Ciencias, con respecto al favorecimiento de la formación del profesor como investigador de su práctica (Martínez y Carvalho, 2012;Martínez, 2012). Los profesores indagaron en sus estudiantes el proceso de toma de decisiones, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la argumentación al tratar diversas csc 2 .…”

“…Es de anotar que en la enseñanza de las ciencias el campo que históricamente llamó la atención por la formación crítica de todos los ciudadanos en cuestiones de ciencia y tecnología (c&t) recibió el rótulo de ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (ctsa) y constituyó en la década de 1980 un movimiento de renovación curricular importante que cuestionó el statu quo de la enseñanza centrada en la transmisión descontextualizada de contenidos científicos (Aikenhead, 2005;Pedretti y Nazir, 2011;Martínez, 2012;Martínez y Moreno, 2013;Martínez y Moreno, 2014). Dicho cuestionamiento aún forma parte de las discusiones actuales de la enseñanza que trascienden los espacios escolares para abrir paso a procesos formativos en espacios no formales.…”

“…La emergencia del abordaje de cuestiones sociocientíficas en el campo ctsa Existe un amplio consenso entre investigadores de la didáctica de las ciencias de la naturaleza con respecto al significado de ctsa como campo de investigación y movimiento de renovación curricular (Garritz, 1994;Solomon, 1995;Membiela, 1995;1997Acevedo, 1996;Auler y Bazzo, 2001;Solbes y Vilches, 2004;Edwards et ál., 2004, Aikenhead, 2005Cachapuz et ál., 2008;Santos y Mortimer, 2001y 2002Mion, Alves y Carvalho, 2009;Pedretti y Nazir, 2011;Martínez, 2012). Los autores citados reconocen que el contexto sociopolítico y económico de las décadas de 1960 y 1970, caracterizado por fuertes tensiones bélicas y convulsiones sociales, fue relevante para el nacimiento del movimiento ambientalista, el movimiento contracultural y el movimiento pugwash, los cuales repercutieron en los educadores en ciencias y los llevaron a reflexionar profundamente acerca de los objetivos de la educación de científicos y de ciudadanos.…”