Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual

Abstract

Quando o assunto é o ensino escolar dos alunos com deficiência intelectual, não é raro o questionamento sobre o modo de trabalhar com tais alunos. Para tanto, este artigo procura apresentar uma descrição e uma compreensão acerca das características da deficiência intelectual em relação ao quadro principal de prejuízo cognitivo (as funções intelectuais) e adaptativo (as funções sociais, emocionais e práticas), para, então, definir as possibilidades da prática pedagógica no contexto escolar. O estudo foi construído a partir de uma pesquisa bibliográfica sobre a área da deficiência intelectual, dos transtornos da aprendizagem e do desenvolvimento, da inclusão escolar e do ensino especializado. Embora a deficiência intelectual seja um desafio no ensino escolar em face de seu objetivo curricular, tanto na sala de aula comum quanto no atendimento educacional especializado, é possível estabelecer um contexto pedagógico prolífico tendo em vista os objetivos educacionais de desenvolvimento pessoal e formação acadêmico-profissional, cultural e cidadã. Portanto, fato é que a didática no ensino do aluno com deficiência intelectual precisa ser específica não só em relação às peculiaridades do quadro da deficiência, como também em relação à individualidade de cada sujeito. De qualquer modo, mesmo que a deficiência intelectual não permita sua reversão completa, uma vez que consiste em um desenvolvimento neurológico deficitário, avanços escolares são possíveis.

Possibilidades e necessidades de crianças com deficiência na prática de atividades motoras

“…Iago que possui DV e DI necessitou de auxílio para se deslocar (26 vezes no total), pois segundo Carroll (19) apud Montans e Venditti (20) , o guia vidente corresponde a "uma extensão dos sentidos tátil e cinestésicos da pessoa cega". Também precisou de diversos estímulos para realizar as tarefas, por não estar interessado na execução da atividade ou por não compreender o que estava sendo proposto, tendo em vista que o prejuízo cognitivo é a característica fundamental das pessoas com DI que apresentam comprometimentos como restrito raciocínio lógico e pensamento abstrato, solução de problemas deficitária, dificuldades de atenção, na aprendizagem e memorização (21) . Na piscina necessitou de informações adicionais e de informações seguidas de demonstração (6 vezes no total), pois apenas as informações e demonstrações disponibilizadas pelo professor não foram suficientes para que o participante compreendesse as tarefas.…”

“…Rafael necessitou de auxílio para se deslocar apenas na piscina, sendo que em alguns momentos, manteve-se sozinho e movimentou-se com autonomia. Isso mostra que as possibilidades de adaptação e aprendizagem das pessoas com DI devem ser analisadas pelas peculiaridades de cada pessoa, pois por mais severo que seja o comprometimento, a capacidade de aprender é intrínseca (21) .…”

Diagnosis and proposals for tables adapted to wheelchair users: a case study on usability in a childhood and teenage care institution

“…This kind of work seeks to analyze the aesthetic as an attribute that is able to create symbolic values between users and products, creating a pleasantness with its presence and use. The possibilities of exploration in the visual and psychomotor needs of the child are still powerful, when working, for example, with the colors and textures of the products related to the educational environment (MAFRA, 2008;SANTOS, 2012;VYGOTSKI, 1991).…”

Avaliação da linguagem em crianças com deficiência intelectual no contexto de escolarização formal

“…A terminologia deficiência intelectual substituiu o ultrapassado termo deficiência mental. De acordo com Santos (2012), o termo deficiência mental causava confusão com a doença mental, sendo que esta consiste em um transtorno psicológico.…”