A escrita nas formas do trabalho docente

Abstract

A produção escolar da escrita é objeto de investigação de grande prestígio em vários dos domínios do campo da linguagem e da educação. Considerada sob perspectivas teóricas e tradições disciplinares diversas, grande parte da reflexão acadêmica sobre a escrita, no Brasil, ocupou-se dos processos de aprendizagem da escrita por alunos de faixas etárias, graus de letramento e níveis de escolarização diversos, em contextos socioculturais e institucionais particulares. Em direção distinta, embora complementar a essa reflexão, este estudo tem seu foco voltado para os modos com que a escrita se constitui no trabalho docente, por meio do qual se transforma em objeto ensinado (Dolz; Ronveaux; Schneuwly, 2007). Para tanto, toma como corpus episódios de ensino da escrita, gravados em áudio e vídeo, gerados em contextos institucionais e socioculturais diferentes, avaliando o modo com que se configura a relação entre os objetos de ensino, os gestos profissionais e os instrumentos didáticos no ensino da escrita (Aeby Daghé; Dolz, 2007; Gomes-Santos; Almeida, 2009; Schneuwly, 2000; 2001). Do ponto de vista teórico e metodológico, as questões do estudo são iluminadas pela contribuição tanto de pesquisas que se voltam para a descrição dos modos de organização e funcionamento da linguagem nas interações escolares como daquelas que tomam a dimensão especificamente didática dessas interações como foco de interesse. A investigação da escrita nas formas do trabalho docente tem permitido incrementar a reflexão sobre os dispositivos didáticos necessários à construção de modos protagonistas de acesso a bens simbólicos no seio das práticas de ensino/aprendizagem.

<b>Produção escrita no 1ºciclo: espelho da formação de professores?</b><br>DOI:10.5007/1984-8412.2011v8n1p23

“…Camps (2005) apresenta-nos pontos de vista sobre o ensino-aprendizagem da expressão escrita destacando a complementaridade de perspetivas sobre o ensino e a aprendizagem. Gomes-Santos (2010) estudou a prática do ensino da linguagem escrita nas séries iniciais, concluindo que o uso de um método ou outro de ensino e de aprendizagem da escrita passa por uma questão de conceção da linguagem que para além da forma envolve a compreensão desse processo. Teixeira (2010) pretendeu identificar as mudanças observadas na prática pedagógica, ao nível da escrita, nos professores envolvidos no Programa Nacional do Ensino do Português (PNEP), assim como a sua articulação com a escrita multimodal.…”

BARROS, Eliana Merlin Deganutti de.; RIOS-REGISTO, Eliane Segati (Orgs.) EXPERIÊNCIAS COM SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DE GÊNEROS TEXTUAIS. Campinas: Pontes, 2014.

“…Nesse capítulo, além da noção de sequência didática, os autores se pautam na análise do trabalho do professor, a partir da noção de 'gestos didáticos' (AEBY DAGHÉ e DOLZ, 2007;DOLZ, 2009;GOMES-SANTOS, 2010;SCHENEUWLY, 2000). O objetivo centra-se, portanto, em "desvelar de que modo podem ser estabelecidas interconexões entre os saberes teóricos e os saberes da prática docente" (p. 125).…”

Lições de metodologia de ensino de língua portuguesa: práticas didáticas e formação docente

“…Uma dessas duas categorias compreende instrumentos de ordem material, ou seja, o conjunto do material escolar: livros didáticos, registros em áudio e vídeo, cadernos de exercícios, apostilas, textos xerocopiados etc. A outra compreende o conjunto de discursos elaborados pela escola sobre o objeto de ensino, os modos com que ele é exposto verbalmente na aula, os modos com que se configura na interação entre professor e aluno -por exemplo, por meio do par pergunta-resposta (v. GOMES-SANTOS;ALMEIDA, 2009). O autor assinala não haver relação de exterioridade entre as duas categorias de instrumentos didáticos vinculados a uma disciplina -instrumentos de ordem material e instrumentos de ordem discursiva (SCHNEUWLY, 2000) -, já que A relação entre função no processo de semiotizaçãopresentificar/elementarizar -e categoria do instrumento didático não é unívoca: a segunda categoria também pode garantir o acesso do aluno ao objeto de ensino, tanto quanto o material escolar pode assegurar, por formas específicas, o direcionamento da atenção do aluno (SCHNEUWLY, 2009, p. 34) A existência desse arsenal de instrumentos supõe a ação do professor como mediador do processo de co-construção do objeto ensinado.…”