Travessias da aula em campo na geografia escolar: a necessidade convertida para além da fábula

Abstract

O ensino de geografia cultiva um vínculo de identidade com o mundo exterior: a aula em campo. Os desafios para investigação escolar das instituições, localidades e relações são enormes. Esse exercício didático é o alvo do presente texto, cujo objetivo é mostrar a preocupação e o avanço, de alguns estudiosos, na construção de uma 'teoria' das aulas de campo, aqui denominadas aulas em campo. A proposta corresponde à apresentação e discussão de certas abordagens específicas para esse tipo de aula. No entanto, esse cultivo não se realiza de forma contínua nem está no centro do planejamento da geografia escolar. Ele aparece como uma exceção contra a qual os autores aqui citados reagem, caracterizam limites e potencialidades e direcionam soluções. Para tanto, propõem seu resgate nas diversas formas de atividades externas ao espaço escolar: excursões, visitas, estudos do meio, turismo. A força pedagógica da aula em campo encontra-se, todavia, na capacidade da interação professor-aluno em apreender com o lugar-mundo e planejar-se no improviso, o que, na conclusão do artigo, aparece como defesa de uma postura estratégica da gestão do retorno à sala de aula. Chamada de autobiografia coletiva da aula anterior, o texto propõe ampliar a relevância das discussões sobre a experiência do campo para potencializar os conteúdos e métodos de aprendizagem, lembrando que a aula em campo é, tal qual inspiração artística, um vetor insubstituível de compreensão do espaço em nível escolar.

Potencialidade Do Trabalho De Iniciação Científica Júnior Do Programa Picmel/Fapergs/Capes No Trabalho Com Plantas Medicinais

“…As atividades de campo são consideradas importantes recursos para a ação pedagógica, pois apresentam grande potencial para estimular a argumentação e mediar a construção do conhecimento científico do aluno conjuntamente com as aulas desenvolvidas no espaço formal de ensino (GRANDI; MOTOKANE, 2009). Na pesquisa de Rempel et al (2016) é destacado que alunos participantes do estudo observaram a relevância das atividades em campo para o seu processo de aprendizagem assim como relatado pelos BIC Jr. do projeto PICMEL, corroborando com os trabalhos desta área ALLAIN, 2002;SENICIATO;CAVASSAN, 2004;COMPIANI, 2007;VIVEIRO;DINIZ, 2009;ROCHA, 2009;OLIVEIRA;ASSIS, 2009). Para Compiani (1991), o campo é um excelente "ambiente de ensino", que pode auxiliar na aprendizagem dos alunos, pois proporciona o contato direto com os objetos e os fenômenos concretos que estão sendo estudados.…”

Gestão Escolar E Formação Continuada De Professores

“…De acordo com Oliveira & Assis (2009), o trabalho de campo corresponde a um rico instrumento, cujos potenciais pedagógicos são facilitadores da elucidação do mundo pela Geografia. Nesse sentido, os referidos autores destacam a sua importância para:…”

Por Uma Geografia Vivenciada:

“…Mesmo pensando nestas duas atividades conjuntamente, é necessário caracterizá-las separadamente, pois, operacionalmente trabalho de campo e aulas de campo se diferenciam. Oliveira e Assis (2009) auxiliam na realização desta distinção, trazendo de forma concisa o que determina o trabalho e a aula de campo. O trabalho de campo traz características do ato da pesquisa, o reconhecimento do local almejado e a busca de dados, informações, relatos, memórias, cores, odores e sabores, em um real processo de descobrimento do espaço geográfico.…”