Influências do Banco Mundial no projeto educacional brasileiro

Abstract

A forte influência exercida pelo Banco Mundial (BIRD) na política macroeconômica brasileira irradia-se sobre diversos setores, entre eles, a educação. Dada a forte ascendência dessa instituição no Brasil, este artigo tem como objetivo analisar as propostas marcadas por tal influxo no setor educativo. São inicialmente apresentadas as características gerais do plano de reforma educativa defendido pelo BIRD e, num segundo momento, as convergências entre as propostas do BIRD e o projeto educacional implementado no país pelo governo Fernando Henrique Cardoso. Para o mapeamento desse projeto, são adotadas como referências a proposta de governo apresentada em 1994, informações coletadas na página da internet do Ministério da Educação, bem como declarações e artigos do ministro Paulo Renato de Souza. A terceira parte refere-se ao Sistema de Avaliação do Ensino Básico (Saeb) e às estratégias educacionais apresentadas pelo ministro em face dos resultados das provas aplicadas em 1999. Desse modo, conclui-se que o projeto educacional brasileiro não pode ser analisado somente a partir dos dados quantitativos apresentados pelo governo, pois, vistos por si mesmos, eles não são suficientes para uma análise sobre os efeitos da expansão do ensino. Tal expansão precisa ser analisada levando-se em conta a variação de seus efeitos em diferentes contextos. Com a expansão do ensino, não há uma eliminação da exclusão, mas a criação de novos mecanismos de hierarquização e de novas formas de exclusão diluídas ao longo do processo de escolarização e da vida social.

O processo civilizatório pela infância e o direito de brincar na educação infantil: algumas reflexões

“…Para Altmann (2002), tais medidas apenas reforçam a má qualidade da educação além de contribuir para a permanência da desigualdade no sistema educacional. Em uma engrenagem em que a prioridade é dada apenas à Educação Básica, trazendo uma mensagem sutil de que essa modalidade de ensino basta para que todos tenham a garantia de oportunidades iguais no mercado de trabalho e na vida, pensar na Educação como ascensão social e econômica é pura ilusão -está sim, incentivando que tudo permaneça como está, inclusive o status em que cada um se encontra na sociedade.…”

O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres

“…No entanto, esses conceitos necessitam ser examinados com base nas políticas globais definidas pelos organismos internacionais para os países pobres (BIRD, PNUD, BID, UNESCO, UNICEF), de modo a obter o significado contextualizado de tais termos. São muitos os estudos relacionados a esse tema (entre outros, TORRES, 1996TORRES, , 2001MACHADO, 2000;GADOTTI, 2000;ALTMANN, 2002;FRIGOTTO;CIAVATTA, 2003;MARTINEZ BOOM, 2004;LAVAL, 2004;ANTUNES, 2004;FALLEIROS, 2005;ALGEBAILE, 2009;NÓVOA, 2009). No entanto, a análise a seguir recorrerá mais frequentemente a três autores: Rosa Maria Torres, José Luis Corraggio e Alberto Martínez Boom.…”

A Produção De Ciência E Tecnologia Nos Institutos Federais, 100 Anos De Aprendizagem

“…Assim, a exemplo de Mato Grosso e Bahia, foram criados os cursos de alfaiataria, encadernação, ferraria, sapataria e marcenaria, nitidamente artesanais. Vale ressaltar, como registro, que "foi dos positivistas que partiu a primeira manifestação havida no regime republicano com respeito à formação da força de trabalho, particularmente no tocante à aprendizagem de ofí-cios manufatureiros (Cunha, p. 92, 2000 (Altmann, 2002;Kuenzer, 2000;Ramos, 2002 A oferta do ensino superior pelos CE-FET suscitou críticas a respeito da identidade da rede federal de educação tecnológica. O debate sobre as tarefas da rede torna-se, amiúde, objeto de estudo na educação brasileira.…”