Trata-se de um estudo relacionado à ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos no Brasil e à implantação da educação integral no município de Presidente Prudente (SP), que recebeu o nome de programa Cidadescola e seguiu as diretrizes e orientações propostas pelo Ministério da Educação, entre as quais, a recomendação de valorizar os jogos e brincadeiras. Nesse cenário, os objetivos deste estudo são: compreender o programa Cidadescola no âmbito das políticas de ampliação do ensino fundamental e da implantação da escola de tempo integral; investigar os pontos de vista das crianças sobre as atividades desenvolvidas nesse contexto, com especial atenção ao tema da "ludicidade". Trata-se de uma pesquisa etnográfica, que se valeu de observação participante e de várias estratégias para a coleta de dados em campo. Constatou-se que as crianças privilegiam as relações entre os pares e as práticas lúdicas em atividades que propiciam o movimento. Conclui-se também que, no caso da escola estudada, há risco de uma oposição entre o "período regular" e o "contraturno", como se fossem duas escolas diferentes na mesma unidade escolar, enquanto as diretrizes didático-pedagógicas presentes na literatura especializada e os documentos oficiais, bem como a perspectiva das próprias crianças, apontam para a necessidade de uma escola integral, portanto, inteira.
O processo civilizatório pela infância e o direito de brincar na educação infantil: algumas reflexões Resumo: O furto das práticas lúdicas e a disciplinarização por meio do corpo, em muitas instituições de Educação infantil, são mais do que ações esporádicas -elas transformamse em algo que se situa dentro da normalidade. Este artigo assume como objetivos principais: promover uma discussão e reflexão sobre a disciplinarização da infância por meio do controle das crianças, seja pela distribuição espacial, pela conduta dos professores ou, ainda, pela persistência de paradigmas históricos que insistem em afirmar que a presença do lúdico trabalha na contramão da aprendizagem e do desenvolvimento infantil. Ainda, busca alertar e defender a importância do lúdico na formação das crianças, refutando pressões, principalmente externas às instituições de Educação Infantil, que o secundarizam. Pauta-se na concepção de crianças como sujeitos de direitos -entre eles, o de brincar, assegurado por muitos documentos legais que visam à proteção da infância. No entanto, é preciso destacar que muitas instituições de Educação Infantil, pressionadas pela lógica neoliberal de políticas nacionais e internacionais, estão mais preocupadas com a preparação de obra do que com os direitos das crianças. Neste sentido, torna-se necessário que todos que atuam diretamente com as crianças não abram mão do acesso à atividade lúdica, visto que se trata de um direito da criança que precisa ser garantido no contexto da Educação Infantil.Palavras-chave: Educação. Infância. Ludicidade. Jogo. Brincadeira.The civilization process for childhood and the right to play in children's education: some reflections Abstract: The theft of playful practices and disciplining through the body in many institutions of early childhood education are more than sporadic actions -they become something that is within normalcy. The main objectives of this article are: to promote a discussion and reflection on the disciplinarization of childhood through the control of children, either by spatial distribution, by teachers' behavior or by the persistence of historical paradigms that insist that the presence of play against learning and child development. Also, it seeks to alert and defend the importance of the playful in the training of children, refuting pressures, mainly external to the institutions of Early Childhood Education, which secondarily. It is based on the conception of children as subjects of rights -among them, the one of playing, secured by many legal documents that aim at the protection of the childhood. However, it should be noted that many institutions of early childhood education, which are under pressure from the neoliberal logic of national and international policies, are more concerned with the preparation of work than with the rights of children. In this sense, it is necessary that all who act directly with the children do not give up access to the play activity, since it is a child's right that needs to be guaranteed in the context of Early Childhood Educ...
RESUMOO tema dessa pesquisa qualitativa de doutorado, do tipo etnográfico, relaciona-se à produção das culturas lúdicas infantis nos contextos escolares mesmo com muitas formas de cerceamento do lúdico por meio do corpo e da relação de poder entre adultos e crianças nas escolas. Tem como um dos objetivos perceber a criança como sujeito em pesquisas acadêmicas, utilizando-se da sociologia da infância como norteador teórico. Nesse estudo, concluiu-se que as crianças elencam os jogos e as brincadeiras como elementos importantes das culturas infantis dentro da escola, pois auxiliam no processo escolar tanto em aspectos relacionais quanto no processo de produção cultural da infância, o que implica enxergar as práticas lúdicas escolares como um direito. Concluímos também que o professor mediador faz a diferença nesse contexto e por meio dele existem possibilidades de articular ações que promovam as culturas infantis. Palavras-chave: Infância. Ludicidade. Etnografia. Sociologia da Infância. Culturas Lúdicas Infantis. CHILD AS A SUBJECT IN EDUCATIONAL RESEARCH -SOCIOLOGY OF CONTRIBUTIONS OF CHILDHOOD ABSTRACTThe theme of this qualitative research doctorate, the ethnographic, relates to the production of children's ludic cultures in school contexts even with many forms of playful curtailment through the body and the power relationship between adults and children in schools. It's one of the goals perceive the child as a subject in academic research, using the sociology of childhood as a theoretical guiding. In this study, it was concluded that the children we list the games and play as important elements of children's cultures within the school, as they help in the school process in both relational aspects as the cultural childhood production process, which involves seeing the playful practices school as a right. We also conclude that the facilitator makes a difference in this context and through it there are possibilities of joint actions to promote the children's cultures.
RESUMOEsse artigo se propõe a discutir o processo de formação crítica das crianças pelo contexto escolar. Para isso, realizaremos uma reflexão sobre a história da infância, a partir do século XIX, no Brasil, para entendermos a importância de ouvirmos as opiniões das crianças, tão importante para o processo de formação crítica que deve ser propiciada pela escola. Usaremos como um dos norteadores para essa reflexão, os estudos da Sociologia da Infância, área que vem, atualmente, discutindo com afinco a importância de reconhecermos o papel das crianças como sujeitos nos processos educacionais. Além disso, pretende-se também realizar uma discussão sobre a importância da mediação do professor nesse processo, partindo do pressuposto de que, o professor que buscar introduzir a formação crítica de seus alunos por meio de debates e discussões relacionadas a interesses e perspectivas das crianças, conduz, de forma mais adequada, esse processo de formação crítica. Palavras-Chave: Educação. Sociologia da infância. Sociedade. Criança.
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