Investigando princípios de design de uma sequência didática sobre metabolismo energético

Abstract

Este artigo contempla uma investigação sobre princípios de design de uma sequência didática que visa favorecer a aprendizagem sobre metabolismo energético na primeira série do Ensino Médio. O estudo foi realizado por pesquisadores e professores-investigadores reunidos numa equipe colaborativa. Consideramos, na sequência, critérios de justificação a priori, relativos a aspectos epistemológicos, psicocognitivos e didáticos. Na validação a posteriori, utilizamos pré- e pós-testes, triangulando métodos quantitativos e qualitativos. Os princípios de design incluíram: uso de textos de divulgação científica, contextualização dos assuntos em relação ao cotidiano dos estudantes, processo coletivo e cooperativo de aprendizagem. A intervenção mostrou efeitos positivos dos princípios de design quanto à motivação dos estudantes e à aprendizagem de conteúdos, sobretudo sobre transformações de energia, fermentação e biotecnologia. Contudo, algumas concepções alternativas resistiram a mudanças, especialmente aquelas relativas à fotossíntese e respiração celular, fornecendo indicações para o aprimoramento dos princípios de design e de sua implementação em sala.

Grupos colaborativos para construção e aplicação de questões sociocientíficas na educação básica: possibilidades e desafios

“…O CoPPEC tem utilizado, com sucesso, esses instrumentos de divulgação da ciência na construção de inovações educacionais (GUIMARÃES et al, 2103;MUNIZ et al, 2012;SÁ et al, 2015;SARMENTO et al, 2011SARMENTO et al, , 2013, como estratégia para contextualizar os conceitos da ciência escolar e estimular a participação dos estudantes. (NASCIMENTO; ALVETTI, 2006) Temos verificado em nossos estudos, deste modo, que os TDC de fato auxiliam no ensino e na aprendizagem de ciências, apresentando grande potencial de promover ricos debates sobre QSC contemporâneas em conexão com a ciência escolar.…”

A Ação Mediada No Processo De Formação Dos Conceitos Científicos De Fotossíntese E Respiração Celular Em Aulas De Biologia

“…Apesar de a literatura da área de educação em ciências apontar que os conceitos científicos de fotossíntese e respiração celular são abstratos e de difícil compreensão pelos estudantes Eisen & Yaakobi, 1987;Barker & Carr, 1989;Seymour & Longden, 1991;Waheed & Lucas, 1992;Eisen & Stavy, 1993;Barker, 1995;Ypi, 1998;Cañal, 1999;Carlsson, 2002;Souza & Almeida, 2002;Ozay & Oztas, 2003;Marmaroti & Galanopoulou, 2006;Medeiros;Costa & Lemos 2009;Zompero & Laburú, 2011, 2012Sarmento et al, 2013), por serem cercados de várias ideias que vão de encontro ao conhecimento científico, por exemplo, o fato de os estudantes entenderem que as plantas se alimentam por meio de suas raízes, consideramos ser necessário investigar como esse ensino está acontecendo em salas de aula de Biologia da Educação Básica e, particularmente, como o professor está realizando o processo de mediação nesse contexto.…”

Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências

“…(PINZANI, 2013) Tentativas de superação dos problemas da educação científica tradicional-tecnicista têm acontecido em diversas frentes de atuação, por diferentes atores sociais. Por exemplo, alguns têm recomendado investir na qualidade da formação de professores que atuarão ou atuam na educação científica (MARTÍNEZ PÉREZ, 2012); outros, na elaboração colaborativa de materiais instrucionais, sequências didáticas e recursos pedagógicos (MARTÍNEZ PÉREZ; VILLAMIZAR FÚQUENE, 2014;QUEIROZ, 2007;SARMENTO et al, 2013;VELLOSO, 2009); além das ações para a promoção de mudanças em nível jurídico ou político. (BRASIL 1997(BRASIL , 1998 Certamente, tais recomendações não são mutuamente excludentes, sendo razoável imaginar que uma solução mais profunda e duradoura para aumentar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem, assim como da formação de professores e estudantes críticos e participativos, dependa de uma articulação equilibrada e consciente de diversas destas frentes de atuação, em esforços coletivos, de longo prazo.Neste âmbito, no presente capítulo, apesar das referências às diferentes frentes de atuação, colocaremos nossa ênfase sobre as bases teóricas de uma abordagem de educação científica contextualizada por problemas socioambientais, objetivando uma formação mais crítica e integral dos estudantes.…”