Inclusão de uma aluna cega em um curso de licenciatura em Química

Abstract

A partir do ingresso de uma aluna cega no curso de licenciatura em Química de uma universidade pública, foi desenvolvida a presente reflexão sobre a inclusão de alunos deficientes visuais em cursos superiores de Química. Os docentes deste curso responderam a um questionário no qual expressaram temores e ideias sobre inclusão e iniciativas em sala de aula. Verificou-se que a educação inclusiva neste nível requer a reconstrução do sistema de ensino, com superação de várias barreiras pedagógicas. A maioria dos docentes apontou a carência de materiais didáticos e o despreparo para a interação com as necessidades específicas como causa principal da dificuldade na formação da discente cega. Apesar disso, a presença e a convivência desta aluna com os colegas contribuem para a formação de professores mais capacitados para lidar com as diferença, por vivenciarem o processo de inclusão e, dessa forma, acreditarem que isso é possível e viável.

Inclusão do público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior brasileiro: histórico, políticas e práticas

“…Como consequência, conforme os dados obtidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira e pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, nota-se um aumento de aproximadamente quinze vezes no Ainda assim, quando se considera que a representatividade desse alunado em relação ao número total de matrículas nesse nível de ensino é de 0,42%, é-se incitado a refletir sobre a possível invisibilidade que essa população enfrenta no âmbito da instituição como um todo, sobretudo quando se percebe que a maioria das universidades não dispõe de mapeamento sobre o ingresso e permanência desses estudantes e que, atualmente, apenas 6,60% do PAEE concluíram o ensino superior (Brito et al, 2013;Guerreiro et al, 2014;Regiani & Mól, 2013;Rocha & Miranda, 2009). …”

“…Todavia, não obstante aos movimentos e normativas locais, regionais, nacionais e internacionais, a comunidade científica ainda indicava que, naquela década, havia uma incipiência de orientações que pudessem contribuir com a implementação e aprimoramento de serviços específicos voltados à promoção do acesso e participação dessa população em contextos universitários, embora estudiosos como Brinckerhoff et al, (1992) e Raskind e Higgins (1998) Paulo, em 1994(Anache et al, 2014Ferreira, 2007;Moreira et al, 2011).…”

“…Corroborando essas ações, Guerreiro et al (2014) (1998), Coelho et al (1999), Mazzoni e Torres (1998,1999) e Soares (1998). Mas o que era constatado, dentre outras evidências, é que nem mesmo os dados censitários educacionais faziam alguma referência à matrícula do PAEE nas IES brasileiras, denotando a sua invisibilidade institucional e política.…”

Necessidades Formativas de Professores de Química para a Inclusão de Alunos com Deficiência Visual

“…Esta falta de preparo e informação dos docentes sobre métodos de ensino, materiais didáticos adaptados e a falta de comunicação entre professores e esses alunos gera uma lacuna que dificulta o acesso e a permanência do educando com NEE [...] (ART 4 - Regiani & Mól, 2013).…”

A inclusão do aluno cego na educação superior: percepções de professores de um curso de licenciatura em química

“…Do mesmo modo, pensar nas práticas pedagógicas e na inclusão dos alunos no contexto regular, em especial na Educação Superior, perpassa pela necessidade do reconhecimento da diferença entre os discentes, da diversidade social e cultural que compõem o processo educativo e da constituição da identidade por meio das singularidades de cada sujeito (RODRIGUES, 2004;REGIANI;MÓL, 2013).…”