A inclusão do aluno cego na educação superior: percepções de professores de um curso de licenciatura em química

Abstract

Este trabalho tem por objetivo compreender as percepções docentes sobre a inclusão de alunos cegos na Educação Superior. A questão principal de investigação é: de que maneira a inclusão do aluno cego na Educação Superior é percebida por professores de um curso de licenciatura? Essa questão é relevante, pois a inclusão é a busca de assegurar o direito de todos à educação e os professores são mediadores importantes para a consolidação de uma educação inclusiva, que, por sua vez, precisam estar preparados e receber capacitação para essa atuação pedagógica. Para tanto, emprega a pesquisa de campo na modalidade descritiva, contando com a participação treze docentes de um curso de licenciatura em Química de uma universidade localizada no norte do Paraná. Utiliza como instrumento de coleta de dados um questionário analisado em três categorias elencadas a posteriori pela análise de conteúdo. Tem como principais resultados e discussão que 77% (10) dos docentes se sentem despreparados para atender a tal público indicando serem necessárias várias mudanças desde as suas aulas, materiais didáticos e também na infraestrutura da universidade. Além disso, 70% (9) apontaram o quão importante seria ao menos uma capacitação para complementar sua formação, pois assim, poderiam se sentir melhor preparados para ministrar aulas aos alunos cegos que possam ter no futuro. A pesquisa aponta uma contribuição ao campo da inclusão na Educação Superior favorecendo o debate e o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. PALAVRAS-CHAVE: Inclusão. Educação Superior. Aluno cego. Licenciatura em Química. Docentes.

Química orgânica para alunos com deficiência visual: uma estratégia de aprendizagem combinando uso de modelos 3D e audiodescrição

“…Tureck e Macagnan (2021) enfatizam em seu trabalho que somente a oferta do apoio especializado apenas nas salas de recursos multifuncionais não oferece reais condições para uma educação inclusiva, as autoras consideram a necessidade de adaptar processos para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno na sala de aula do ensino comum, o que perpassa pelo acesso a recursos pedagógicos e tecnológicos, formação continuada dos professores e um projeto político pedagógico que oportunize o desenvolvimento humano integral. Baptistone et al (2017) destacam que quando avaliada a inclusão do aluno cego é evidente que os docentes se sentem despreparados para atender tal público e apontam serem necessárias várias mudanças na atividade docente que incluem aulas, materiais didáticos e mudanças na infraestrutura, bem como, a importância de capacitação para complementar sua formação, pois assim, poderiam se sentir melhor preparados para ministrar aulas aos alunos cegos.…”

Ensino/educação em química e a in/exclusão de estudantes com deficiência visual: uma análise da produção nacional na perspectiva foucaultiana

“…E, por fim, em quantidade menos recorrente identificamos as produções que tratam sobre "os resultados de intervenções pedagógicas para estudantes com deficiência visual na disciplina de Química" (23 produções). Percebemos que tais temas de investigação estão muito próximos das propostas defendida nas legislações que discorrem sobre o preparo do professor para atuar na Educação Inclusiva, que ressalta que o mesmo deve ser formado para reconhecer as especificidades da diferença apresentada pelos alunos com deficiência e com isso organizar propostas de ensino que satisfaçam as necessidades de aprendizagem (BAPTISTONE et al, 2017). Portanto, entende-se que os discursos disseminados sobre a educação das pessoas com deficiência estão vinculados a um regime de verdade "que leva os sujeitos -normais e anormais -a exercerem determinados atos, agem sobre suas condutas e nas relações interpessoais" (LOCKMANN, 2017, p. 23).…”

Inclusão de pessoas com deficiência visual e o ensino de ciências e biologia: um estado do conhecimento da temática na pós-graduação

“…Destacamos a relevância da realização desse tipo de pesquisa para as demais deficiências, pois assim será possível realizar um levantamento mais preciso sobre as pesquisas já desenvolvidas a respeito da inclusão do PAEE nas disciplinas de Ciências e Biologia. Importante frisar que o mapeamento, na perspectiva de uma Educação Superior inclusiva, contribui para identificar elementos legais, percepções de professores inseridos nesse movimento de e os desafios para a inclusão dos alunos cegos em diversas instituições (BAPTISTONE et al, 2017).…”