O laboratório didático a partir da perspectiva da multimodalidade representacional

Abstract

Este trabalho dá continuidade às reflexões existentes na literatura da área de educação científica que tratam do papel desempenhado pelo laboratório didático no ensino das ciências. Ao situar o laboratório didático a partir de uma perspectiva semiótica baseada no referencial da multimodalidade representacional, defende-se a importância desse espaço, na escola, para apropriação, consolidação e aprimoramento dos conceitos científicos. A ação experimental sobre e com os objetos do mundo natural e instrumentação envolvida é aqui ponderada como uma modalidade representacional que deveria compor o espectro multimodal de representações de ensino, com o objetivo de tornar o discurso e as ideias científicas mais integradas e significativas.

Níveis Significantes do Significado das Estações do Ano com o Uso de Diversidade Representacional na Formação Inicial de Professores de Ciências

“…Ainsworth (1999; propõe uma taxonomia funcional das Múltiplas representações que considera que o comprometimento com as múltiplas representações apoia a aprendizagem através de três formas: (i) diferentes representações complementam-se apresentando diferentes aspectos do mesmo fenômeno; (ii) quando a nova representação restringir a interpretação de outras, limitando o foco do aprendiz sobre conceitos chave fundamentais pois muitas vezes o aprendiz considera a nova representação muito complexa ou abstrata, então a utilização de outras representações mais familiares e concretas pode auxiliar na compreensão do fenômeno; ou (iii) quando aprendizes conseguem relacionar as representações para identificar quais são as características invariantes compartilhadas de um domínio e quais as propriedades das representações individuais, ou seja, o estudante constrói um maior entendimento ao integrar informações de mais de uma representação (Sutopo, & Waldrip, 2014). Elas ainda podem ser complementadas com mais duas: (iv) os aspectos de adequação, em que certos modos podem se adequar melhor a determinados indivíduos, e (v) emocional, pois cada aprendiz mantém uma relação de ordem emocional própria com o conhecimento (Laburú, & Silva, 2011b). …”

“…Sobre a relação entre aprendizagem e representações, esses pesquisadores afirmam que a combinação destas (representações) com um discurso científico integrador baseado em múltiplas representações constitui um mecanismo pedagógico de suma importância, aprimorando o processo de significação e oferecendo procedimentos variados de interpretação e entendimento (Laburú, & Silva, 2011b).…”

Múltiplas representações na construção do conhecimento científico escolar.

“…Em Laburú e Silva (2011), existem algumas concepções em torno das multirrepresentações associadas ao ensino de ciências no laboratório. Nesse trabalho, abordam algumas formas como o laboratório tem sido utilizado pelos que defendem seu uso dissociado da disciplina de ciências, e defendem práticas representacionais, como práticas de ensino, que podem ser desenvolvidas além do espaço físico designado como laboratório.…”

“…Visualizações, tais como gráficos, transformam dados numéricos em novas formas representacionais a partir dos quais as relações entre variáveis podem, frequentemente, ser aprendidas de maneira perceptual. (LABURÚ;SILVA, 2011, p. 730).…”

“…Em Laburú e Silva (2011), há a declaração de que o conhecimento científico é um conhecimento semiótico, comunicado com variadas representações: o conceito está expresso nas peculiaridades das variadas representações, e seu significado pode ser apreendido na leitura multimodal. Assim, no âmbito didático, a aprendizagem das concepções científicas é a aprendizagem da utilização, leitura e expressão dos modos semióticos com que se representa um conceito.…”