Interdisciplinaridade em ensino de Ciências e de Matemática no Ensino Médio

Lavaqui, Vanderlei; Batista, Irinéa de Lourdes

doi:10.1590/s1516-73132007000300009

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“…Porém, a tarefa de conceituar os termos ou diferenciá-los não mostrou ser uma tarefa fácil. Isso não nos causa estranhamento, uma vez que se admite que a interdisciplinaridade não possui um conceito estático e inflexível, especialmente quando se consideram diferentes concepções epistemológicas (LAVAQUI;BATISTA, 2007).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Conceitos de interdisciplinaridade segundo professoras(es) de Ciências em Santarém – Pará

Parente¹,

Novaıs²

2017

Rev. Exitus

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RESUMOEsse trabalho objetivou acessar os conceitos que professoras(es) de Ciências têm a respeito do termo interdisciplinaridade e palavras correlatas (multi, pluri e transdisciplinaridade). Os sujeitos da pesquisa foram professoras(es) de Ciências que atuam na rede municipal de ensino em Santarém, Pará. Os dados obtidos por meio de questionários foram analisados segundo a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Constatou-se que as(os) professoras(es) já ouviram falar sobre o conceito de interdisciplinaridade, bem como o diferenciam de forma superficial de termos correlatos. As ideias centrais encontradas orientando os DSC foram: "Interdisciplinaridade é a interação entre as disciplinas ou áreas do conhecimento"; "Interdisciplinaridade como uma proposta de trabalho da escola, a fim de reunir as disciplinas"; "Multidisciplinaridade reúne várias disciplinas, sem relação direta, trabalhando o mesmo tema"; "Interdisciplinaridade envolve algumas disciplinas e multidisciplinaridade envolve todas as disciplinas"; "Pluridisciplinaridade é o agrupamento das disciplinas de forma ampla"; "Pluridisciplinaridade envolve relação entre diferentes disciplinas"; e "Na transdisciplinaridade, observamos o grau máximo de interação disciplinar". Conclui-se que iniciativas de formação continuada poderão ampliar a visão dos sujeitos entrevistados sobre o que é interdisciplinaridade, bem como sobre como cada um(a) pode, a partir da reflexão sobre suas práticas docentes, pô-la em ação.

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Section: Considerações Finaisunclassified

Conceitos de interdisciplinaridade segundo professoras(es) de Ciências em Santarém – Pará

Parente¹,

Novaıs²

2017

Rev. Exitus

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“…Sem nos determos nos problemas intrínsecos a essa questão, como o próprio entendimento do queé a interdisciplinaridade, não encontramos na literatura específica sobre ensino de ciências, 16 com destaque para a física, qualquer trabalho contundente que nos permita responder a essa questão [14].…”

Section: A Integração Curricular Poráreas Na Pesquisa Em Ensino De Fíunclassified

“…Especificamente sobre a integração curricular com o significado de união de disciplinas de uma mesmaárea, encontramos em nossa revisão bibliográfica apenas quatro trabalhos que explicitamente abordam o tema, todos eles antigos. Três desses trabalhos defendem a manutenção das disciplinas: Arcà e Vicentini [15], Lavaqui e Batista [16] e Kawamura [17], e apenas umúnico trabalho defende a integração naárea de Ciências da Natureza, mas preservando, de certa maneira, as especificidades de cada disciplina: Bardeen e Lederman [18].…”

Section: A Integração Curricular Poráreas Na Pesquisa Em Ensino De Fíunclassified

Integração curricular por áreas com extinção das disciplinas no Ensino Médio: Uma preocupante realidade não respaldada pela pesquisa em ensino de física

Mozena

Ostermann

2014

Rev. Bras. Ensino Fís.

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Integração curricular poráreas com extinção das disciplinas no Ensino Médio: Uma preocupante realidade não respaldada pela pesquisa em ensino de física O Ministério da Educação (MEC) tem anunciado uma integração curricular poráreas do conhecimento no Ensino Médio brasileiro sob os moldes do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Nessa mudança, as disciplinas de física, química e biologia seriam ministradas por umúnico professor sob a denominação de "ciências da natureza". A partir de pesquisa documental, pretendemos mostrar nesse artigo que, embora essa mudança ainda esteja em fase de discussão, ela jáé uma realidade em muitas escolas, sendo perfeitamente legal sob o ponto de vista dos documentos oficiais. Tal mudança tambémé incentivada por uma série de políticas públicas para a educação do Governo Federal, como a ampliação do Programa Ensino Médio Inovador (ProEmi), a reformulação dos livros didáticos e a universalização do ENEM. Também mostramos nesse trabalho, a partir de revisão bibliográfica, que a interdisciplinaridade tem sido estudada e defendida pela pesquisa em ensino de física/ciências apenas em momentos específicos na sala de aula e não de maneira integrada, evidenciando que a mudança proposta pelo MEC não tem qualquer respaldo científico. Palavras-chave: integração curricular, Ensino Médio, ensino de física.The Ministry of Education (MEC) has announced the curriculum integration in Brazilian secondary schools by areas of knowledge as proposed by the patterns of ENEM (National Secondary Education Examination). With this change the subjects of Physics, Chemistry and Biology would be taught by a single teacher under the name of "Natural Sciences". Through documentary research we intend to show in this article that, although this change is still under discussion, it is happening in many schools, being perfectly legal from the point of view of official documents. This change is also encouraged by several public policies of the Federal Government, such as ProEMI expansion (Innovative High School Program), textbooks reformulation and ENEM universalisation. In our literature review we also show that interdisciplinarity has been studied and approved by research in Physics/Science education only during specific situations in the classroom and not in an integrated manner, showing that this change proposed by MEC has no scientific support. Keywords: curriculum integration, secondary school, Physics Education. IntroduçãoApós a divulgação dos baixosíndices do IDEB para o Ensino Médio em 2011 (publicados em julho de 2012), o Ministro da Educação Aloizio Mercadante anunciou uma reconfiguração curricular.2 A ideia seria adequar o currículo do Ensino Médio ao modelo do ENEM, cuja propostaé interdisciplinar e dividida poráreas ao invés de disciplinas.3 Assim, não existiriam mais as disciplinas física, biologia e química, mas a disciplina ciências naturais, que abarcaria interdisciplinarmente essas trêś ultimas.Essa proposta de integração curricular 4 procura se adequarà nova legislação educacional e sanar seríssimos ...

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“…No contexto das relações de ensino e aprendizagem, Lavaqui e Batista [3] (p. 406) destacam a finalidade de uma abordagem interdisciplinar como uma prática que cria "condições para a promoção de um processo de integração de aprendizagens e conhecimentos escolares", ou seja, dá sentido e integridade ao currículo escolar que é, sob outras circunstâncias, fragmentado.…”

Section: Introductionunclassified

Modelo Terra-Lua-Sol: Uma Atividade Interdisciplinar

Puziski

Miglioranza²,

Villas-Boas³

et al. 2018

Sci. cum Ind.

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ResumoO seguinte artigo descreve uma proposta de atividade interdisciplinar e a avaliação de uma aplicação desta com uma turma de quinto ano do Ensino Fundamental. Esta atividade acontece durante uma aula no laboratório de robótica e envolve as áreas da geografia, ciências, língua portuguesa e robótica. Com o intuito de construir conhecimento escolar e habilidades, durante esta aula os estudantes participam de atividades envolvendo um modelo robótico que simula os movimentos da Terra e da Lua, aqui chamado de Modelo Terra-Lua-Sol. Para tal proposta, que é baseada em conceitos de interdisciplinaridade e na teoria construcionista de aprendizagem de Seymour Papert, exploramos na introdução o conceito de interdisciplinaridade e seu significado no contexto das atividades de ensino e aprendizagem. No referencial teórico propõe-se uma relação entre a interdisciplinaridade e o Construcionismo e como essa teoria fundamenta a atividade. A avaliação da atividade considerou indicadores como a elaboração de esquemas mentais, a redação de uma carta, a promoção do trabalho em grupo e construção de uma entidade pública. A análise dos dados obtidos indicou que atividade interdisciplinar proporcionou aos estudantes o desenvolvimento do conhecimento e de habilidades. Palavras-chaveConstrucionismo; Interdisciplinaridade; Robótica Educacional Earth-Moon-Sun Model: An Interdisciplinary Activity AbstractThe following article describes an interdisciplinary activity suggestion, as well as the evaluation of an application of this activity, intended for a fifth grade class of elementary school. This activity takes place at a robotics lab, and it involves the subjects of geography, sciences, portuguese language and robotics. In order to build academic knowledge and abilities, during this class the students will take part in activities that involves a robotics model that simulates the movements of the Earth and the Moon, hereby called the Earth-Moon-Sun Model. For such a suggestion, which is based in interdisciplinarity concepts and the construcionism learning theory of Seymour Papert, on the introduction we explore the concept of interdisciplinarity and its meaning on teaching and learning context. On the theoretical reference we propose a relation between interdisciplinarity and Construcionism and how this theory grounds the activity. The evaluation of the activity considered indicators such as the elaboration of mental schemes, the writing of a letter, the promotion of group work and the construction of a public entity. The data analysis indicated that interdisciplinary activity provided students with the development of knowledge and skills. KeywordsConstrucionism; Interdisciplinarity; Educational Robotics I. INTRODUÇÃO Pombo [1], ao fazer um estudo sobre o significado de interdisciplinaridade, afirmou que os problemas do século XXI são completamente interdisciplinares e faz um apelo pela urgência de uma revisão epistemológica da sociedade acadêmica e escolar em geral. Em contraste à tendência do século XX da especialização nas universid...

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Interdisciplinaridade em ensino de Ciências e de Matemática no Ensino Médio

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Conceitos de interdisciplinaridade segundo professoras(es) de Ciências em Santarém – Pará

Conceitos de interdisciplinaridade segundo professoras(es) de Ciências em Santarém – Pará

Integração curricular por áreas com extinção das disciplinas no Ensino Médio: Uma preocupante realidade não respaldada pela pesquisa em ensino de física

Modelo Terra-Lua-Sol: Uma Atividade Interdisciplinar

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