Uso espontâneo de analogias por professores de biologia e o uso sistematizado de analogias: que relação?

Abstract

Resumo: Vários autores têm refletido sobre o papel das metáforas e das analogias tanto na produção do conhecimento em áreas específicas do saber, quanto na construção do conhecimento no âmbito do desenvolvimento de uma disciplina escolar. Este trabalho é parte de uma dissertação de mestrado em que foram realizadas observações de professores de biologia no Ensino Médio com o objetivo de investigar o uso espontâneo de analogias em sala de aula e apresenta os resultados obtidos em uma comparação estabelecida entre o uso espontâneo de analogias e o modelo TWA -Teaching With Analogies modificado (Harrison & Treagust, 1994), que é um modelo aceito em vários contextos para o ensino com analogias. Tendo em vista as considerações que vêm sendo levantadas por alguns autores que tratam desse tema, como, por exemplo, o trabalho de Wilbers & Duit (2001) As analogias como ferramentas didáticas para o ensino de ciênciasVários autores têm refletido sobre o papel das metáforas e das analogias tanto na produção do conhecimento em áreas específicas do saber, quanto na construção do conhecimento no âmbito do desenvolvimento de uma disciplina escolar. Tomando por base que metáforas e analogias são amplamente empregadas no ensino, de maneira geral e, mais especificamente, no ensino de ciências há vários estudos que procuram compreender melhor como ocorre este processo e seguir formas mais adequadas para este uso (Glynn et al

Teaching Embryology Using Models Construction in Practical Classes

“…There are some commercial models for embryology classes, but they are too expensive and vulnerable to repeated manipulation (Freitas et al). Therefore, some instructors have introduced an alternative method that includes the construction of models by the students during the classes (Aversi-Ferreira et al, 2009Freitas et al;Ferraz & Terrazan, 2003). The first author has experience in teaching physiology and gross anatomy using regional dissection to medical students; an important data from such experience is that the construction of models during neuroanatomy and neurophysiology classes (Aversi-Ferreira et al, 2008) helps the students learning.…”

“…The use of such analogies facilitates the understanding of scientific knowledge by bringing together two heterogeneous but similar domains (Ferraz & Terrazan): an unfamiliar one (the problem to be explained), known as target, and a more familiar one, known as source (Ferraz & Terrazan;Pena & Andrade-Filho, 2010). In the case of embryology, the models are the source and the real embryo is the target.…”

Diferenciando grados de sofisticación epistémica durante la resolución de un problema de electrostática

“…El uso de analogías ha sido ya descripto y reportado en la literatura (CLEMENT, 1993;FERRAZ;TERRAZZAN, 2003;MAY;ROY, 2006). May, Hammer y Roy (2006) ofrecen una revisión de los trabajos que se refieren a las analogías, tanto planteadas por textos, por los docentes y por los mismos estudiantes.…”

Concepções Discentes Sobre Imunologia E Sistema Imune Humano

“…Concordamos com Ferraz e Terrazan (2003) quando afirmam em seu trabalho que o conhecimento que não é corretamente compreendido por meio do uso da analogia e/ou metáfora 9 significa que o modelo análogo ou metafórico não apresenta atuação efetiva de ancoragem no processo de aprendizagem. Em outras palavras, neste caso, a analogia não apresenta os elementos passíveis de relações adequadas com o conhecimento que se pretende ensinar.…”