Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos

Abstract

Resumo: O presente estudo é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso que acompanhou a trajetó-ria de uma professora de física do Ensino Médio que estava começando a dar aulas no ano de 1998, mas ainda concluindo seu curso de formação inicial de professores de física. Usamos as disciplinas de Prática de Ensino de Física I e II, do curso de formação inicial, como pano de fundo para que pudéssemos nos aproximar das crenças educacionais do nosso sujeito da pesquisa. Ao acompanhar essa professora, tanto na condição de aluna do curso de formação inicial como também na condição de professora novata, utilizamos o conceito de desenvolvimento profissional de professores iniciantes que envolve a detecção, a evolução e formas de solução de conflitos, e preocupações profissionais inerentes ao próprio desenvolvimento dos professores. Os dados que dispomos e analisamos para entender a trajetória de desenvolvimento dessa professora são materiais escritos por ela mesma, dois conjuntos de entrevista em períodos distintos e a gravação de imagens do segundo semestre letivo de aulas na Universidade onde se desenvolvia a disciplina de formação que acompanhamos. Através de análises interpretativas derivadas do método qualitativo, procuramos estabelecer a trajetória do desenvolvimento profissional dessa professora, buscando contribuir para um melhor entendimento dos problemas que advêm dessa fase de transição entre ser um aluno do curso de formação inicial e ao mesmo tempo já estar vivendo conflitos e preocupações profissionais. O presente estudo se desenvolveu junto ao curso de licenciatura em física da Universidade de São Paulo. Os resultados apontam que a maneira com que os professores lidam com seus conflitos e preocupações profissionais derivam em grande parte de suas crenças preexistentes e sua disposição para mudá-las. São importantes também nesses casos, variáveis como dados biográficos, forma de opção pela carreira e contextos escolares onde começaram a trabalhar.Unitermos: Formação Inicial; Ensino de Física; Preocupações; Conflitos; Crenças; Desenvolvimento Profissional. Abstract: The present study is a qualitative research of one case study kind that followed the route of one HighSchool Physics teacher who was starting her teaching career in 1998, but was still finishing her course on initial formation of Physics teachers. We have used the Practice of Physics Teaching I and II disciplines of the initial formation course as a background, so we could approach the educational beliefs of our research subject. To follow this teacher we have utilized the new teachers professional development concept. This concept involves detection, evolution and conflict solving, and professionals concerns inherent to teachers development. The data available to us, which we analyzed in order to understand the developing routes of this teacher was their own written materials, two sets of interviews in different periods

Ensino de ciências e matemática, IV : temas de investigação

“…as crenças dos professores, segundo Bejarano & Carvalho (2003), são os melhores indicadores das decisões que eles tomam ao longo de suas vidas e conhecê -las se faz importante, pois elas influenciam os pensamentos e atitudes desses professores.…”

Preocupações De Professores De Educação Física: Reflexões Acerca De Estudos Relacionados À Temática

“…Os estudos envolvendo estudantes/ professores atuantes no ensino primário e secundário em geral (JANSSENS, 1987;OLSEN;HEYSE, 1990), e específicos nas áreas de Ciências (ZIELINSKI; PRESTON, 1992;CARVALHO, 2003;, Artes (REEVES-KAZELSKIS; KING, 1994) e Educação Física (WENDT; BAIN, JACKSON, 1981;BOGGESS;GRIFFEY, 1986;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;MEEK, 1996;CONKLE, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;FARIAS, 2000;ZOUNHIA;HATZIHARISTOS;EMMANOUEL, 2004;LOCH et al, 2005;FARIAS et al 2008;FOLLE;NASCIMENTO, 2011;NASCIMENTO, 2012;COSTA, 2013;SILVA PIOVANI;BOTH, 2014;RIBEIRO et al, 2015) têm revelado certa complexidade quanto à compreensão das preocupações profissionais, uma vez que tanto procedimentos de coleta quanto métodos de análise dos dados têm apontado divergências em seus resultados, inclusive, em contextos e populações semelhantes. Por meio da análise de investigações, em que as amostras foram compostas por estagiários e professores nos distintos ciclos de desenvolvimento profissional (WENDT; BAIN; JACKSON, 1981;OLSEN;HEYSE, 1990;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;ZIELINSKI;PRESTON, 1992;REEVES-KAZELSKIS;KING, 1994;CONKLE, 1996;MEEK, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;...…”

“…Não só a adequação de metodologias quantitativas, mas também a utilização de métodos qualitativos, como o diário de campo (JANSSENS, 1987;BEHETS, 1990), entrevistas (JANSSENS, 1987;OLSEN;HEYSE, 1990;FOLLE;NASCIMENTO, 2011), questionários com questões abertas (PIOVANI; BOTH; NASCIMENTO, 2012) e também a utilização de mais de um instrumento, como entrevista, diário de campo e filmagens (BEJARANO; CARVALHO, 2003; também foram utilizados com o intuito de obter dados mais aprofundados em relação às preocupações de futuros professores e professores em serviço.…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Nessa linha de investigação, também há pesquisas que descrevem e analisam os seguintes tópicos: conflitos e crenças vivenciados por professores novatos (Bejarano & Carvalho, 2003); práticas de ensino desafiadoras e que promovem experiências didáticas executadas pelos aprendizes no ensino básico (Gianotto & Diniz, 2010); atividades docentes de interlocução entre universidade-escola que exploram o diagnóstico, a investigação, o planejamento, o ensino e a avaliação no processo educativo (Barcelos & Villani, 2006).…”