Educação ambiental: que critérios adotar para avaliar a adequação pedagógica de seus projetos?

Tomazello, Maria Guiomar Carneiro; Ferreira, Tereza Raquel das Chagas

doi:10.1590/s1516-73132001000200005

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“…Muitos autores reconhecem as dificuldades em avaliar as repercussões de atividades de educação ambiental devido à abrangência dos temas e estratégias (TOMAZELLO;FERREIRA, 2001). No entanto, esta dificuldade não justifica a falta da avaliação processual e de resultados nos processos de educação ambiental.…”

Section: Conclusãounclassified

Planejamento e implantação de uma trilha interpretativa na Mata Atlântica para atividades de educação ambiental no Instituto Federal Catarinense – Campus Rio do Sul

Milano

Krug

Pezenti

et al. 2019

RET

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RESUMO: O município de Rio do Sul é o principal polo na região conhecida como Alto Vale do Itajaí, no estado de Santa Catarina. O Alto Vale foi colonizado a partir do século XX principalmente por imigrantes alemães e italianos. Após menos de 100 anos desta ocupação, mais de 80% das florestas originais foram destruídas, e hoje a região sofre com assoreamento dos rios, infertilidade dos solos, enchentes frequentes e uso abusivo de agrotóxicos. A população da região é majoritariamente urbana e, embora sofra as consequências destes problemas ambientais, parece ser incapaz de estabelecer relações diretas entre suas práticas e a crise ambiental que vivência. Nesta realidade, o presente projeto foi desenvolvido

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Section: Conclusãounclassified

Planejamento e implantação de uma trilha interpretativa na Mata Atlântica para atividades de educação ambiental no Instituto Federal Catarinense – Campus Rio do Sul

Milano

Krug

Pezenti

et al. 2019

RET

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“…Activities are integrated into the protection operations, including sessions with TAMAR technical staff; structured lessons on the environment and human-environment interactions (Tomazello and Ferreira 2001), such as changes in the environment, interpretive trails, and storytelling; talks about garbage disposal and pollution; workshops (puppet theater, crafts, cooking, fishing); music lessons and participation in the Sea Choral; accompanying TAMAR's beach monitoring team; surfing lessons; and participation in events of the local commemorative calendar. Tamarzinhos are required to periodically submit proof of good academic standing and performance at school.…”

Section: Line Of Action (4): Long-term Capacity Building and Educatiomentioning

confidence: 99%

Adaptive threat management framework: integrating people and turtles

Silva¹,

Mitraud²,

Ferraz³

et al. 2015

Environ Dev Sustain

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In the 35 years since its inception, the Brazilian National Program for the Conservation of Marine Turtles (TAMAR) has had great success in protecting the five species of sea turtles that occur in Brazil. It has also contributed significantly to worldwide scientific data and knowledge about these species' biology, such as life cycles and migration patterns. TAMAR's conservation strategies have always relied on a variety of environmental education and social inclusion (EESI) activities highly adapted to the socioenvironmental evolving contexts of its 25 locations distributed across nine states. Diversity and flexibility are critical to enable timely and effective local responses to existing or potential threats to sea turtles. The intuitive, locally adapted, decentralized, and independent way EESI activities have been carried out have generated positive results in the resolution of specific and evolving local problems through the course of the project. This article brings EESI under the same conceptual framework that underlies its conservation approach by adopting an adaptive threat management framework to organize and qualify its educational and social inclusion interventions according to the main categories of threat addressed by TAMAR.

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“…Diversos têm sido os esforços recentemente envidados, no intuito de gerar uma compreensão acerca desse fenômeno, desde: modelos de avaliação (MATTOS; LOUREIRO, 2011;RIBEIRO;GÜNTHER;ARAÚJO, 2002), critérios e indicadores (ROLDÃO, 2009;TOMAZELLO;FERREIRA, 2001), condicionantes e metodologias (DEPRESBITERIS, 2001); dificuldades quanto à pertinência dos objetivos e métodos avaliativos (GASPAR; TONSO, 2010) e à complexidade de instrumentos de avaliação (ANDRADE; LOUREIRO, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Apontamentos para Práticas de Avaliação na Educação Ambiental em Diálogo com Saberes de Professores da Educação Básica

Aguiar

Farias

2017

PEA

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ResumoEste artigo discute práticas de avaliação em ações de Educação Ambiental (EA) desenvolvidas em escolas e procura contribuir com alguns apontamentos e reflexões. A pesquisa buscou compreender a avaliação na EA a partir das experiências vivenciadas e dos conhecimentos práticos construídos por professores da educação básica, analisando sob uma perspectiva fenomenológica.Os resultados indicam que o trabalho avaliativo é, predominantemente, desenvolvido com baixo grau de planejamento, as atitudes são os critérios preferencialmente avaliados e a observação é a principal técnica empregada. A partir desses achados, busca-se contribuir com a discussão do tema na área, argumentando que a avaliação pode se revestir de um sentido formativo, desde que seja um processo planejado e gerador de reflexividade. Assim, reforça-se a necessidade de valorização dos saberes práticos produzidos pelos professores, tendo na pesquisa um suporte para a ampliação e o fortalecimento da EA na escola. Palavras-chave: Práticas avaliativas. Saberes docentes. Planejamento didático. POINTS FOR EVALUATION PRACTICES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION IN DIALOGUE WITH TEACHER KNOWLEDGE OF BASIC EDUCATION AbstractThis article discusses evaluation practices in environmental education (EE) developed in schools and seeks to contribute with some notes and reflections. The research sought to understand the evaluation at EE from the experiences lived and of practical knowledge constructed by teachers of basic education by analyzing under a phenomenological perspective. The results indicate that evaluative work is predominantly developed with low degree of planning, attitudes are preferably evaluated criteria and observation is the primary technique employed. From these findings, we seek to contribute to the discussion of the topic in the area, arguing that the evaluation can be of a formative sense as long as it is a planned process and reflexivity generator. So, reinforces the need for valuation of practical knowledge produced by teachers, taking a research support for the expansion and strengthening of the EE at school.

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Educação ambiental: que critérios adotar para avaliar a adequação pedagógica de seus projetos?

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Planejamento e implantação de uma trilha interpretativa na Mata Atlântica para atividades de educação ambiental no Instituto Federal Catarinense – Campus Rio do Sul

Planejamento e implantação de uma trilha interpretativa na Mata Atlântica para atividades de educação ambiental no Instituto Federal Catarinense – Campus Rio do Sul

Adaptive threat management framework: integrating people and turtles

Apontamentos para Práticas de Avaliação na Educação Ambiental em Diálogo com Saberes de Professores da Educação Básica

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