"Cuestiones que plantean las concepciones posmodernas en la enseñanza de las ciencias: visiones de científicos destacado de la historia"

Cudmani, Leonor Colombo de

doi:10.1590/s1516-73132001000200002

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“…A segunda perspectiva é defendida pelo Programa Forte da Sociologia da Ciência, e criticada por grupos de cientistas, filósofos 42 , historiadores e educadores por destacar que as teorias científicas refletem o meio social mais do que seus aspectos lógicos, racionais e as evidências que as corroboram (Cudmani, 2001;Slezak, 1994aSlezak, , 1994b. Citando os trabalhos de Latour e Woolgar, o filósofo Slezak (1994b) apontou que, para eles, os aspectos cognitivos e intelectuais não garantem a confiança nas teorias científicas.…”

Section: Propostas Mais Contundentes E Fortemente Fundamentadas No Caunclassified

“…No âmbito da Educação em Ciências, por sua vez, as consequências incluiriam: compreender o ensino como mera socialização de práticas arbitrárias; o ensino não visaria a compreensão, mas a promoção de crenças; e as substâncias produzidas em aulas de laboratório, por exemplo, não teriam uma existência independente, mas seriam socialmente construídasas verdades seriam legisladas (Cudmani, 2001;Slezak, 1994b).…”

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Indo além da Natureza da Ciência: o filosofar sobre a Química por meio da ética química

Rozentalski¹

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Em primeiro lugar, meus sinceros agradecimentos ao meu orientador Prof. Paulo Porto. Nossa história começou no dia 15 de agosto de 2010, quando enviei o e-mail com o título "Apresentação para uma possível orientação no Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências". Na ocasião, estava prestando o processo seletivo para o mestrado do referido programa. Era um período de inúmeros receios, dúvidas e incertezas sobre o futuro, como, por exemplo, encontrar um orientador, pois não conhecia absolutamente nenhum professor da Universidade de São Paulo (USP). Lembro que seu nome e e-mail chegaram por sugestão de um amigo, Julio Rocha. Chamou-lhe a atenção, sabendo do meu interesse em estudar História da Química, a descrição de um professor que trabalhava com tal disciplina, veiculada por uma página da internet da instituição. Desde o primeiro contato via email até os dias de hoje, mostrou-se extremamente cordial e aberto ao diálogo. Aliás, como costumo dizer aos demais colegas do grupo de pesquisa, ele é um "artesão das palavras". Suas palavras são escolhidas com perícia, sempre respeitando o outro, independentemente de sua posição social, econômica, cultural, acadêmica, etc. No âmbito da pesquisa, sempre participou ativamente, lendo todos os textos produzidos por mim, criticando, reformulando e sugerindo novos caminhos. Não obstante, deu liberdade e autonomia para construir minha pesquisa. Aprendi muito com sua conduta como orientador e espero instituí-la quando ocupar a mesma posição. Mais do que elogios em forma de palavras, a melhor forma de reconhecimento para com uma pessoa é incorporar seus modos de pensar e agir em sua própria realidade.Agradeço ao Grupo de Pesquisa em História da Ciência e Ensino de Química (GHQ). A quantidade e diversidade de pessoas que pude conhecer desde 2011, ano em que ingressei no mestrado, enriqueceram não só esta tese, mas, também, a formação acadêmica, profissional e humana. Em especial, gostaria de lembrar os seguintes nomes: Zé Otávio; Anielli; Marcelo; Marcos; Mariana; Paulo Vidal; Elisa; Helena; Karina; Hélio; Winston; Júlia; e Yuly. Com alguns eu convivi por mais tempo, com outros menos; independentemente do tempo, cada qual contribuiu à sua maneira.O Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da USP merece ser exaltado também. A vinda para São Paulo, em 2011, foi motivada, dentre outros fatores, pela inexistência, naquela época, de um programa de pós-graduação semelhantes em minha instituição de origem. Além da oportunidade de realizar pesquisas na área de Ensino de Ciências, possibilitou o contato com pesquisadores de diferentes campos e linhas de pesquisa da Educação em Ciências. O número é vasto, por isso citarei apenas os das USP, como os Professores Osvaldo Pessoa Jr.,

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Indo além da Natureza da Ciência: o filosofar sobre a Química por meio da ética química

Rozentalski¹

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A "crítica forte" da ciência e implicações para a educação em ciências

Greca

Freire²

2004

Ciênc. educ. (Bauru)

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Neste trabalho discutimos alguns elementos oriundos tanto do que se pode denominar vagamente de tendências pós-modernas na filosofia, quanto do campo da história social e da sociologia das ciências, e as possíveis implicações dos mesmos para a pesquisa e a educação em ciências. Nossa avaliação é que, independentemente do problemático de alguns de seus pressupostos, estas correntes têm a contribuir para a nossa compreensão da ciência e para a formação de cidadãos mais responsáveis.

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