O perfil dos professores leitores das séries iniciais e a prática de leitura em sala de aula

Abstract

REsuMOObjetivo: investigar os hábitos e o comportamento dos professores de 1ª a 4ª série do ensino fundamental perante a leitura e a prática de leitura em sala de aula. Métodos: estudo observacional, transversal, com a participação de 30 professores de 1ª a 4ª séries, do ensino fundamental, de escolas públicas. Através de um questionário com 15 questões do tipo aberta e fechada, foram colhidas informações sobre os hábitos e atitudes dos professores frente ao aprendizado da leitura. Resultados: dos 30 professores estudados, houve diferença estatisticamente significativa entre os comportamentos (p<0,001), sendo que o comportamento pouco favorável foi o mais prevalente entre os professores. Conclusão: a grande maioria dos professores não desenvolveu uma relação afetiva com a leitura na infância e não tem o hábito de leitura, tão necessário para formar pequenos leitores em bons-leitores. Considerando-se que, o processo de aprender a ler e a escrever acontece, essencialmente, por duas vias, uma via envolve a construção das relações fonema/grafema, ou seja, corresponder letras com sons (codificação) e fonemas com grafemas (decodificação), aliadas ao aspecto motor, à prática de escrever da esquerda para a direita, de cima para baixo, a habilidade de agarrar o lápis, entre outros. A outra via consiste em usar esse conhecimento nas práticas sociais, é aprender a ler e escrever com o próprio uso. Conseqüentemente, as duas vias são ações simultâneas e interdependentes, porém diferentes, em termos de processos de conhecimentos e de produtos, ainda, denominadas processo da alfabetização e do letramento 1,2 . Toda a criança precisa aprender a usar a codificação e decodificação, conhecer as correspondências entre grafema e fonema, apropriar-se do sistema de escrita, adquirir o domínio do sistema ortográfico e ter o hábito e o prazer de ler e de escrever diversos tipos de textos, em diferentes contextos ou situações. Contudo, ensinar a ler, não significa ensinar as letras [1][2][3] . Para um adequado desempenho lingüístico ao longo da vida escolar e cotidiana é fundamental promover o desenvolvimento de habilidades da leitura e da escrita nas crianças pequenas, mesmo que a DEsCRITOREs InTRODuçãOO trabalho fonoaudiológico na área educacional visa identificar e prevenir as alterações da comunicação oral e escrita, mas, especialmente, criar condições adequadas e eficazes, para possibilitar a otimização do desenvolvimento infantil, pois, as capacidades comunicativas de fala, audição, leitura e escrita, podem ser sempre melhoradas e facilitar a aprendizagem escolar 1 . Assim, a escola constitui-se em um dos campos de possíveis e efetivas ações preventivas relacionadas à saúde fonoaudiológica e, sob esse aspecto o trabalho do fonoaudiólogo favorece para que a escola se torne um lugar saudável e propício ao desenvolvimento das habilidades lingüísticas: o falar, ouvir, ler e escrever, em especial a habilidade de ler que interessa na pesquisa 1 . 

A linguagem escrita na perspectiva de educadores: subsídios para propostas de assessoria fonoaudiológica escolar

“…Written language in the teacher's perspective: support for the speech therapist performance in the school Jáima Pinheiro de Oliveira (1) , Rosyane Meyre Pimenta Natal (2) RESUMO Objetivo: descrever uma proposta que contribua para o planejamento de ações de promoção de saúde em Fonoaudiologia Educacional, com base em uma investigação de concepções de educadores, acerca do processo de desenvolvimento da linguagem escrita. Método: estudo descritivo realizado por meio da aplicação de questionários em dezenove professores do Ensino Fundamental de três escolas da rede pública de uma cidade do interior do Estado do Paraná.…”

“…(2) Fonoaudióloga Clínica, Curitiba, Paraná, Brasil; Graduada pela Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICEN-TRO, Irati, Paraná, Brasil.…”

“…Desse modo, não se pode deixar de considerar que o processo de desenvolvimento da linguagem escrita acontece por duas vias: uma que envolve a construção das relações fonema/ grafema de codificação e decodificação, articulada aos aspectos neuropsicomotores e uma segunda via que trata aspectos mais amplos relacionados ao desenvolvimento, ou seja, que trata das práticas sociais e do uso da linguagem escrita 2,[27][28][29] .…”

“…Sendo assim, a falta de estímulo poderia estar relacionada às outras questões, também escolares. Novamente reafirma-se que o desenvolvimento da linguagem escrita está ligado a diversos fatores, especialmente aos sociais 2,27,28,31 . Na literatura é comum serem encontrados rabalhos comentando a respeito do papel cultural da linguagem escrita 32,33,29 e também da reduzida importância que tem se dado a esta modalidade de linguagem ao longo dos anos 26,25,34 .…”

“…A promoção do desenvolvimento infantil, sem dúvida, está entre as principais preocupações de pesquisadores, seja no cenário nacional [1][2][3] ou internacional [4][5][6] . Dentro desse contexto, os aspectos da promoção de saúde assumem grande dimensão e, dade oral e voz e que favoreçam e otimizem o processo de ensino e aprendizagem.…”