Documento - sobre maestria, profissionalização e artesanato intelectual

Fischer, Tânia

doi:10.1590/s1415-65552010000200010

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“…Pretender transformar os programas de RM -que, no geral, funcionam no limite da sobrecarga e não suportariam qualquer tarefa adicional -em MPque, além das tarefas formativas (cursos, seminários, etc.) exige como produto esse trabalho escrito -é arriscar alterar uma modalidade de formação bem-sucedida e validada internacionalmente para algo que não se sabe direito a que veio, e mesmo em áreas técnicas menos complexas que medicina e em instituições de porte e tradição acadêmica (como PUC e FGV, por exemplo) encontra-se em busca de sua identidade 20,21 . A proposta da Portaria ministerial 3,4 desvirtua a RM, que passaria a se responsabilizar por fins que não lhe dizem respeito.…”

Section: Orlando Coserunclassified

Expectativas de aprimoramento pós-residência m édica: hora para um mestrado profissional?

Coser¹

2012

Rev. bras. educ. med.

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Section: Orlando Coserunclassified

Expectativas de aprimoramento pós-residência m édica: hora para um mestrado profissional?

Coser¹

2012

Rev. bras. educ. med.

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“…Em uma revisão de publicações científicas sobre o tema entre 1997 e 2015, encontramos artigos que expõem ideias sobre as características e especificidades do MP e descrevem experiências de elaboração ou implementação de cursos, sem contudo demonstrar substantivamente de que maneira essas ideias respondem por uma especificidade do MP (Mattos,1997;Andrade et al, 2004;Moreira, 2004;Agopyan e Oliveira, 2005;Castro, 2005;Dourado et al, 2005;Piquet et al, 2005;Quelhas et al, 2005;Leal e Freitas, 2006;Passos et al, 2006;Ribeiro, 2006;Saupe e Wendhausen, 2006;Negret, 2008;Fischer, 2010;Menandro, 2010;Nepomuceno, Costa e Shimoda, 2010;Ribeiro, 2010;Vasconcelos e Vasconcelos, 2010;Amancio-Filho et al, 2012). Essa produção, de uma maneira geral, aborda questões que tangenciam a compreensão do MP naquilo que ele tem de próprio e comum em relação ao mestrado acadêmico (MA).…”

Section: Introductionunclassified

Relação Teoria-Prática Nos Cursos De Mestrado Acadêmico E Profissional Na Área Da Saúde Coletiva

et al. 2017

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Resumo O presente estudo partiu da percepção da existência de semelhanças e diferenças na relação teoria--prática em cursos de mestrado, modalidades acadêmica e profissional na área da Saúde Coletiva. Adotou-se como pressuposto que, nesta relação, as propostas de mestrado profissional não partem da prática profissional dos agentes como cenário para construir novos conhecimentos e tecnologias, mas tendem a reproduzir o modelo hegemônico de formação consolidado no mestrado acadêmico. A partir das categorias 'relação academia-contexto profissional', 'quadro docente', 'trabalho final e justificativa para o curso', o estudo com abordagem qualitativa realizou-se por meio de análise documental e de propostas de cursos, além de entrevistas com coordenadores dos cursos. Para aprofundar a discussão, selecionaram-se sete instituições de ensino superior que ofereciam cursos nessas modalidades. Conclui-se que essa relação é mais complexa no mestrado profissional, e que este, como prevê a legislação, buscou consolidar uma identidade distinta da especialização e do mestrado acadêmico, o que pode caracterizar a principal diferença entre as modalidades. No entanto, seus processos ainda adotam os mesmos referenciais e práticas que o mestrado acadêmico. Palavras-chave formação profissional; mestrado; educação de pós-graduação.Abstract This study was based on the perception of similarities and differences in the theory-practice relationship in the master's degree courses in academic and professional modes in the Public Health area in Brazil. It was assumed that, in this relationship, the proposals of the professional master's degree course do not part from the agent's professional practice as a scenario to build new knowledge and technologies, rather they tend to reproduce the hegemonic training model consolidated in the academic master's degree course. Based on the 'academy-professional context relations', 'teaching staff,' 'final work and justification for the course' categories, the study was carried out using a qualitative approach through documentary analysis and course proposals, as well as using interviews with course coordinators. Seven colleges offering courses in these modes were selected to deepen the discussion. It is concluded that this relationship is more complex in the professional master's degree course, and that, as provided for under the legislation, it sought to consolidate an identity that is distinct from specialization and academic master's courses, a fact that may characterize the main difference between the modes. However, their processes still adopt the same frameworks and practices as the academic master's degree course.

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“…Os mestrados profissionais são um fenômeno relativamente recente na pós-graduação brasileira, apesar do Parecer Sucupira mencionar a educação profissional como uma necessidade que asseguraria o treinamento eficaz de técnicos e trabalhadores intelectuais face às necessidades do desenvolvimento nacional em todos os setores (BRASIL, 1965). Foi a Portaria nº 47, de 17 de outubro de 1995, que distinguiu os mestrados acadêmicos, até então em vigor exclusivo no Brasil, dos mestrados profissionais (FISCHER, 2010).…”

unclassified

Etapas da construção científica: da curiosidade acadêmica à publicação dos resultados

Schwartz¹,

Lise²,

García³

et al. 2018

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O mundo da pesquisa acadêmica é tão estimulante quanto desafiador. Os primeiros passos do pesquisador que adentra esse mundo geralmente são cheios de expectativas, ansiedades, incertezas e até mesmo inseguranças, na mesma proporção da vastidão de possibilidades que podem ser exploradas. É pensando exatamente nesse tipo de desafio característico do início da vida de investigador acadêmico que apresentamos a obra "Etapas da construção científica: da curiosidade acadêmica à publicação dos resultados", desenvolvida com o objetivo de atender à necessidade de material didático-pedagógico prático e atualizado para auxiliar estudantes graduandos, pós-graduandos e profissionais no desenvolvimento de seus projetos de pesquisa e divulgação dos resultados.Este livro é produto da dedicação de professores universitários e pesquisadores de diversas áreas do conhecimento e com experiência no desenvolvimento de projetos de pesquisa e divulgação dos seus estudos científicos, preocupados em oferecer ao leitor iniciante na pesquisa científica, os princípios básicos para desenvolver suas investigações com segurança de que seguiu os princípios da metodologia científica. A obra oferece, ainda, aos pesquisadores com experiência, formas de organizar e divulgar para a comunidade científica seus achados.Convidamos-lhe a estimular seu espírito cientista com seriedade e comprometimento, apoiado neste livro na exploração de tema tão amplo e complexo como a construção científica, o qual, contudo, não se pretende esgotar nesta obra. Níveis de formação do pesquisador Ética na CiênciaComo redigir um projeto de pesquisa Estrutura do trabalho científico Classificação das pesquisas Softwares qualitativos e quantitativos úteis para o desenvolvimento de pesquisas Recursos para projetos de pesquisa no Brasil: um conhecimento necessário Como redigir resumos, relatórios e apresentar trabalhos científicosRedação do artigo científico 2 3 4 5 6 7 8 9 10Sumário O que é ciência?Ao se falar em ciência, a primeira construção mental que surge às pessoas, em geral, é a ideia de um cientista vestido com um guarda-pó, trabalhando em um laboratório, mexendo em tubos de ensaio e realizando experiências que resultam em fórmulas as quais são desconhecidas e não se sabe nem mesmo para que servem. Esse exemplo já foi utilizado muitas vezes e está expresso, por exemplo, em Alves (1987) e em Barbosa Filho (1980). Ele retrata muito bem a noção proposta pelo senso comum sobre o que é ciência. Nesse sentido, senso comum e ciência podem ser vistos como um binômio3, no qual o primeiro poderia ser acolhido como o conhecimento popular, enquanto o segundo como conhecimento sistematizado e testado.O conhecimento científico é percebido por alguns como utilizado para creditar ao cientista autoridade, levando-o (bem como sua produção) para longe do dia a dia da população (ALVES, 1987; BARBOSA FILHO, 1980). Para Lakatos e Marconi (1991), a grande diferença entre os dois tipos de conhecimentos destacados aqui4 é a metodologia, o método, os instrumentos utilizados em cada um para se che...

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Documento - sobre maestria, profissionalização e artesanato intelectual

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