Visão baseada em recursos nas instituições de ensino superior de Fortaleza: uma análise ex-ante e ex-post à LDB/ 96

Abstract

As Instituições de Ensino Superior (IES) de Fortaleza passaram por grandes mudanças em seu cenário competitivo, principalmente após a instituição da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB/96). Aproveitando a caracterização específica de duas épocas distintas quanto à competição do mercado, esta pesquisa pretendeu avaliar a teoria da Visão Baseada em Recursos (VBR) em dois contextos estratégicos, a exemplo dos estudos realizados por Miller e Shamsie (1996) nos estúdios de Hollywood. Com o objetivo de identificar quais recursos ou competências foram e são importantes para as IES de Fortaleza, nos períodos pré e pós LDB/96, foram entrevistados Diretores e Vice-Reitores das IES que atuavam e atuam no período pesquisado. Os questionários aplicados, adaptados de Thompson e Cole (1997), permitiram a identificação dos sete recursos mais relevantes e os três recursos menos relevantes para os diferentes contextos ambientais. Os resultados mostraram que, apesar da existência de um conjunto de recursos comuns aos dois momentos da história, as características ambientais de cada época traduziram necessidades de competências específicas, evidenciando a importância de adaptação da VBR aos contextos externos onde se inserem as instituições.

Transparency and Accountability in Resource Mobilization in the Third Sector: A Multiple Case Study Conducted in Southern Brazil La Transparencia Y La Rendición De Cuentas en La Movilización De Recursos en El Tercer Sector: Un Estudio De Casos Múltiple Realizado en El Sur De Brasil

“…Algumas variações de nomenclatura também ocorrem, como, físicos, humanos e organizacionais, e ativos de inventários, de habilidades e capacidades (NIETO; PEREZ, 2002;PEREIRA;FORTE, 2008). Mills et al (2002) corrobora com a classificação dos recursos em tangíveis e intangíveis, denominando de tangíveis aqueles que podem ser tocados, e os intangíveis aqueles de difícil mensuração, como habilidades, conhecimento e experiências.…”

Atributos Competitivos Nos Cursos De Pós-Graduação Lato Sensu

“…Outro fator de relevância é a qualidade percebida, que leva em consideração as expectativas dos estudantes frente à prestação do serviço, pois a instituição pode acreditar estar oferecendo um serviço de qualidade, e o cliente não entender da mesma forma. Neste estudo, o atributo "qualidade no ensino" foi percebido de maneira positiva e influenciadora na escolha do estudante (BRONEMANN; SILVEIRA, 2004;MUND;DURIEUX;TONTINI, 2001;PEREIRA;FORTE, 2006;MIRANDA;DOMINGUES, 2006;VIEIRA, 2011).…”

“…A inovação, por sua vez, pode ser um item não percebido pela falta do entendimento do que seja o conceito em si e como ele pode ser aplicado em instituições de ensino. Além disso, a universidade não possui uma política voltada para a inovação (PEREIRA;FORTE 2006;MAVONDO;CHIMHANZI;STEWART, 2005).…”

“…Com isso, a percepção pela empregabilidade e o valor do diploma indicam que existe credibilidade da instituição no mercado onde esses estudantes atuam ou atuarão, corroborando o objetivo pretendido com os cursos de pós-graduação lato sensu. Esses atributos fazem parte da escala de quociente emocional de Wells, no qual os estudantes consideram racionalmente as características práticas sobre as capacidades funcionais da marca (BRONEMANN;SILVEIRA, 2004;MUND, DURIEUX;TONTINI, 2001;PEREIRA;FORTE, 2006;FRANCO, 2000;PALÁCIO, MENESES;PÉREZ, 2002;ANTONI, DAMACENA;Lezana, 2004apud VIEIRA, 2011.…”

“…Trata-se de um tema atual, com pressões advindas principalmente do consumidor, e o estudante não tem percebido o desenvolvimento de políticas e ações por parte da universidade que favoreçam sua escolha (PEREIRA;FORTE, 2006;VIEIRA, 2011).…”