A psicologia escolar e a educação inclusiva: Uma leitura crítica

Abstract

Este ensaio elabora uma crítica sobre o lugar e a importância da Psicologia escolar e educacional no contexto do processo de consolidação de um discurso democratizante da educação brasileira. Nesse sentido, seu principal objetivo é articular uma discussão que envolva a referência a três problemas centrais: a) o problema da democracia, dos direitos humanos e da inclusão social nas sociedades atuais; b) a tarefa da educação e da escola formal na consolidação da democracia e na defesa dos direitos humanos e c) a importância do debate sobre o lugar da Psicologia na consecução de uma educação para a democracia. O texto desenvolve um argumento crítico em relação à tendência de simplesmente transferir as teorias originárias da prática clínica para os contextos educacionais, o que levou à psicologização dos processos pedagógicos e ao abandono da investigação dos processos socioculturais. É analisada aqui uma literatura recente que reflete sobre o papel do psicólogo na escola e no horizonte de políticas públicas de proteção à infância e à adolescência, sobre a produção institucional da queixa escolar e do fracasso escolar, e, sobretudo, a idéia da invenção de um novo perfil (competências, habilidades e compromisso ético-político) do psicólogo necessário à realidade social brasileira, além do estabelecimento de um campo de atuação que implica noções como saúde, qualidade de vida e cidadania.

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

“…Concorda-se com Dazzani (2010) acerca da importância da conscientização dos agentes escolares para que se compreenda que as concepções acerca de como os alunos com NEE aprendem influenciam suas práticas pedagógicas junto a este grupo. Barroco e Souza (2012) ratificam este ponto de vista, afirmando que existe uma relação entre as concepções e práticas dos profissionais e que estas formas de pensar e agir se configuram em resposta a um contexto histórico e sociocultural específico.…”

“…Outros autores (Melo, & Martins, 2007) consideram aspectos para além da legislação, destacando como os profissionais da educação percebem e enfrentam esta realidade. Nesta linha de pensamento, concorda-se com Dazzani (2010) acerca da importância da conscientização dos agentes escolares para que se compreenda que as concepções acerca de como os alunos com necessidades educacionais especiais aprendem influenciam suas práticas pedagó-gicas junto a este grupo. Neste ponto de vista, Barroco e Souza (2012) ratificam que existe uma relação entre as concepções e práticas dos profissionais e que estas formas de pensar e agir se configuram em resposta a um contexto histórico e sociocultural específico.…”

“…Cabe ao psicólogo principalmente promover a desconstrução de mitos através de aprofundamento teórico para essa demanda. Considera-se, então, importante uma formação continuada que subsidie o trabalho do psicólogo no sentido de propor estratégias psicopedagógicas junto à equipe de docentes e auxiliares de sala (Dazzani, 2010;Fleith, 2011;Rossato, & Leonardo, 2012).…”

ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR NA REDE PÚBLICA DE ENSINO, DA TEORIA À PRÁTICA: uma revisão bibliográfica conceitual

“…Esse profissional deve trabalhar sem reduzir os jovens à condição de alunos e considerar toda a complexidade dos vários fenômenos próprios da instituição de ensino (Dazzani, 2010). É comum os psicólogos se formarem sem terem tido qualquer contato com a atuação na área da educação, o que faz com que a sua atuação fique focada no indivíduo.…”

“…Os cursos de graduação e pós-graduação devem se ater para os novos modelos de atuação mais compatíveis com o contexto da educação, formando psicólogos capazes de atuar com políticas e instituições públicas, preparados para lidar com situações do dia a dia das escolas e intervir na comunidade educacional (Dazzani, 2010).…”