Uma questão para a educacão inclusiva: expor-se ou resguardar-se?

Abstract

Este artigo discute as relações entre os atores institucionais que participam de uma proposta de educação escolar inclusiva. Com essa finalidade, foram utilizados recortes dos dados coletados em uma pesquisa sobre a construção de ambientes inclusivos, realizada em uma escola municipal de educação infantil em São Paulo, no período de 2006 a 2008. Os dados foram organizados em torno da questão expor-se ou resguardar-se?, que dá visibilidade aos movimentos presentes nas relações institucionais. A pesquisa utilizou a etnografia como método de coleta de dados, e a análise foi feita com base no referencial da teoria crítica da sociedade. Os resultados apontam a presença do sentimento de ameaça, que gera a necessidade de resguardo, e também de situações de abertura à experiência no trabalho desenvolvido com as crianças, que pressupõem a necessidade de expor-se diante de si e do(s) outro(s). Segundo autores da Escola de Frankfurt, a origem desse sentimento de ameaça é social, e o medo deve tornar-se consciente para que seus efeitos destrutivos para o indivíduo e para as relações sociais possam ser evitados. A abertura à experiência, por outro lado, é necessária para a produção de uma consciência verdadeira, que é o principal objetivo da educação segundo Theodor Adorno, e deve ser considerada elemento fundamental para os processos educacionais inclusivos.

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

“…As dificuldades apontadas pelos entrevistados também são descritas por Crochík et al (2009), Guiné (2004, Sant'Ana (2005) e Sekkel et al (2010). Frente a elas, considera-se pertinente verificar se as agências formadoras de psicólogos e docentes ainda atêm-se a currículos que proporcionam uma compreensão distanciada do processo de ensino-aprendizagem e, em decorrência disso, não formam suficientemente para o trabalho com as demandas escolares, dentre elas a diversidade e a inclusão escolares.…”

Consequências éticas da leitura psicanalítica dos quatro discursos para a educação inclusiva

“…A inclusão escolar, por sua vez, "fundamenta-se na ideia de que todas as crianças têm o direito de frequentar a escola mais próxima, sejam quais forem suas diferenças", o que implica em uma transformação cultural e educativa nas escolas para acolher a todas as crianças (PLAISANCE, 2010, p. 34). A educação inclusiva pode ser entendida também como educação para as diferenças, isto é, para a aceitação do diferente, do outro, o que pressupõe a consciência e a aceitação de si mesmo (SEKKEL, 2010). Dentro desse paradigma que privilegia a conscientização dos agentes da inclusão, são os sistemas educacional e social que devem adaptar-se para receber a criança diferente.…”

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

“…Porém, o preconceito leva o indivíduo a ter imagens errôneas do outro e o torna incapaz de conviver com a diferença (SILVA et al, 2000); além disso, produz condições desfavoráveis a esses alunos no ambiente escolar, impedindo sua inserção plena na instituição de ensino. Torna-se, então, fundamental a reflexão dos professores quanto às suas crenças e valores, e a consciência sobre suas atitudes frente às diferenças (SEKKEL et al, 2010;SEKKEL, 2007), já que a escola é a porta de entrada dessas crianças para o acesso a uma vida em sociedade.…”

“…Nesse contexto, a inserção da criança com SD em sala de aula representa uma ameaça para elas, pois essa criança foge dos padrões normais a que as professoras estão acostumadas a lidar e, portanto, "é uma experiência nova a cada aluno". Contudo, o sentimento de ameaça produz formas de exclusão que levam a pessoa a evitar ou a agir defensivamente em determinadas situações (SEKKEL et al, 2010). Assim, de forma inconsciente, as professoras, por se sentirem ameaçadas, podem vir a evitar a criança deficiente, caso essa venha a fazer parte do seu quadro de alunos.…”