Eficiência de um treino de leitura crítica em pós-graduandos de diferentes áreas

Abstract

<jats:p>O objetivo deste trabalho foi testar a eficiência de um treino de leitura crítica em pós-graduandos de diferentes áreas, e ainda o de avaliar a compreensão de textos comparando cinco grupos. O número de participantes foi de 20 alunos, oriundos de duas classes de um mesmo curso, ministrado por um único professor. Foram usados cinco grupos de alunos: G.I (humanas), G.II (Economia), G.III (Engenharia), G.IV (saúde) e G.V (Letras). Um mesmo treino de leitura crítica foi aplicado a todos os grupos. O treino foi constituído de questões, e a audiência foi fornecida pela experimentadora para fortalecer a classe de respostas críticas. Foi aplicado o Teste Cloze no pré e no pós-teste. Os dados obtidos demonstraram que não houve diferenças significantivas entre os grupos no pré e pós; também mostram a eficiência do treino oferecido para todos os grupos. Pode-se concluir que o treino foi eficiente para todas as áreas igualmente, e que, portanto, tal treino foi independente das áreas estudadas.</jats:p>

Solución de problemas y percepción de la carrera en un curso de introducción a la ingeniería mecánica

“…Las primeras se refieren a los procesos de razonamiento verbal, búsqueda de evidencias, análisis de puntos de vista, argumentación de las creencias personales, diferenciación entre opiniones, hechos, planteamiento o validación de hipótesis, toma de decisiones y solución de situaciones problemas [6][7][8]. Las segundas, son las dimensiones que posibilitan o entorpecen la puesta en marcha de las competencias del pensamiento crítico, tales como el compromiso con el aprendizaje propio, el esfuerzo para comprender y adoptar puntos de vista diferentes, la apertura a la crítica y la retroalimentación, la disposición para la reflexión, la toma de decisiones y la solución de problemas que le permitan lograr lo que se ha propuesto [9,10] Pensar críticamente implica la capacidad de buscar distintas fuentes de información, y valorar cuál de estas es la más válida y relevante para luego utilizarlas en la toma de decisiones para la solución de problemas de la mejor forma posible [11].…”

Pensamiento crítico: Reflexión sobre su lugar en la Enseñanza Superior

“…Cuando hablamos de competencia, nos referimos a los procesos cognitivos responsables de elaborar el input recibido y deliberar sobre su validez. Hay un conjunto de competencias de pensamiento crítico que son las fundamentales: razonamiento verbal; aná-lisis de argumentos (contradictorios); búsqueda de evidencias empíricas; fundamentación de creencias personales; discernimiento entre hechos y opiniones; formulación y comprobación de hipótesis; estimación de probabilidades de éxito/fracaso (juicios de probabilidad); toma de decisión sólidas; y solución de problemas (Facione, 2010;Halpern, 2006;Hussein, 2008). El componente disposicional presente en el pensamiento crítico hace referencia a dimensiones que elicitan o facilitan el uso de las competencias de pensamiento crítico.…”

“…De hecho, es necesaria una enseñanza que no pierda de vista la realidad (de cada estudiante), centrada en el desarrollo de competencias claves que permitan la construcción del conocimiento, y que son necesarias para alcanzar el éxito en el cumplimiento de objetivos (de Eulate, 2006;Gallego, 2006). Sin embargo, parece que el desarrollo de las competencias de pensamiento crítico vienen siendo descuidadas en la universidad, como si este fuera un subproducto natural de la enseñanza superior, sin necesidad de instrucción deliberada y «visible» (Hussein, 2008). Las distintas competencias de pensamiento crítico no surgen ni son utilizadas de modo natural y espontaneo (Saiz & Rivas, 2010).…”

“…Así que el pensamiento crítico debe ser fomentado, y las competencias de pensamiento crítico deben ser enseñadas de modo explícito e intencional, identificándose cuáles son, cuándo cada una es más útil, y cómo pueden ser utilizadas (Thomas, 2011). Igualmente, pueden ser desarrollados programas de intervención para el desarrollo de las competencias de pensamiento crítico (ver Saiz & Rivas, 2011, 2008. Un cambio en la metodología didáctica de la enseñanza superior es posible: primero, inculcando el pensamiento crítico en la enseñanza superior; después, integrando en la práctica un conjunto de estrategias pedagógicas que han sido identificadas como propicias para el pensamiento crítico; finalmente, estimulando la comprensión y el uso de las competencias organizadas como críticas, no sólo en la clase, sino también en el mundo real.…”