Brincadeiras de menino, brincadeiras de menina

Abstract

A s diferenças de gênero têm sido alvo da atenção de muitos pesquisadores do desenvolvimento infantil. Em sua revisão clássi-ca sobre esse tema, Maccoby e Jacklin (1974) mostram que tanto as diferenças de comportamento entre meninos e meninas como entre as práticas educacionais em relação aos dois sexos são menores do que é usualmente suposto. Quanto à tipificação sexual, não há evidência consistente de diferenças até os quatro anos de idade. A partir daí, os meninos tendem a ser mais tipificados do que as meninas, mais propensos a evitar "atividades de menina", e mais sujeitos à pressão social contra uma tipificação sexual inadequada (Maccoby, 1988).Quanto a atividades lúdicas, meninos e meninas tendem a brincar de coisas diferentes, e a preferir brinquedos diferentes. Essas preferências já são observáveis por volta de 12 meses de idade, tornando-se mais acentuadas ao final do segundo ano de vida, e muito explícitas dos 4 aos 6 anos; também aqui, os meninos apresentam preferências mais nítidas do que as meninas (Weintraub et al., 1984).Outros estudos (por exemplo, Smith, 1986) confirmam as diferenças de gêne-ro na probalidade de engajamento de crianças pequenas em atividades lúdicas e sociais. As origens dessas diferenças são controvertidas: fatores genéticos, modelação por agentes socializadores, aprendizagem espontânea de comportamentos apropriados para cada sexo através de identificação com modelos do mesmo sexo? Pesquisadores de orientação biológica têm interpretado essas diferenças em termos de fatores genéticos e hormonais, que em última instância refletiriam as diferentes pressões seleti¬ vas enfrentadas por machos e fêmeas no decorrer da evolução humana (por ex., Parker, 1984). Cientistas sociais consideram essas diferenças como fruto das pressões sociais predominantes, inerentes à transmissão de papéis sexuais, através de reforçamento adulto diferencial e encorajamento de atividades lúdicas diferentes para meninos e meninas. Mais recentemente, a teorização interacionista tem argumentado que essa socialização cultural não se reduz a uma transmissão de papéis do adulto para a criança, mas envolve a compreensão e interpretação ativas dos papéis de gênero pelas crianças (Fagot, 1985).Alguns estudos examinaram direta¬ mente a compreensão das próprias crianças sobre os estereótipos de gênero. Estes estereótipos já estão presentes em crianças pré-escolares, e aproximam-se das concepções adultas já na média infância (Williams et al., 1975). No entanto, refletem também a dinâmica das mudanças sociais: por exemplo, Archer (1989) verificou que o futebol, classicamente estereotipado como atividade masculina, estava se tornando mais aceitável para ambos os sexos em uma amos¬ 30 tra de crianças inglesas de 10 a 15 anos. Carvalho et al. (1990) relatam os resultados de um estudo preliminar sobre a percepção de crianças inglesas e italianas de 5, 8 e 10 anos a respeito de diferenças de gênero em cinco atividades comuns em pátios de recreação: brincadeira de luta ("lutinha"), pega-pega, brigas, futebol e pular corda. ...

Atividades lúdicas, gênero e vida adulta

“…É provável que esse fato se deva a uma pressão social menor em face do grupo feminino (Carvalho, Beraldo, Santos & Ortega, 1993). Essa pressão menor pode estar vinculada à luta feminina por direitos a uma maior "inserção no mundo masculino", o que vem permitindo a visualização da mulher em várias atividades destinadas anteriormente aos homens.…”

“…Em seu trabalho, Carvalho, Beraldo, Santos e Ortega (1993) Verifica-se, portanto, que diversos estudos têm sido realizados privilegiando as atividades lúdicas na infância e adolescência, contudo, quando a atenção se volta para a idade adulta, algumas questões se colocam, tais como: os adultos brincam e jogam? No universo adulto ainda há espaço para os jogos e brincadeiras?…”

Cultura no grupo de brinquedo

“…A presença da macrocultura no grupo de brinquedo revela-se também através de papéis e valores -por exemplo, na estereotipia de gênero em relação a brincadeiras (Carvalho, Beraldo, Santos & Ortega, 1993;Carvalho, Smith, Hunter & Costabile, 1990), na formulação de regras baseadas em conhecimento social ou na recusa de papéis menos valorizados socialmente pelas crianças que lideram uma brincadeira (Moraes & Carvalho, 1994).…”

Pretend Play of Brazilian Children

“…We predict analogous results in the present study comparing boys and girls in the various cultural groups. However, it is expected that the gap between male and female play will be wider in Indians, seashore, and low SES urban children than in high and mixed SES urban children, based on Carvalho, Beraldo, Santos, and Ortega (1993). These authors found lower sexual stereotypy in a modern urban high SES group (São Paulo) in comparison with low SES groups and traditional urban high SES (Recife).…”