A identificação e o atendimento ao superdotado

Alencar, Eunice M. L. Soriano de

doi:10.1590/s1414-98931992000100005

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“…Colaborar con profesores y demás miembros del equipo escolar en el planeamiento del currículo para tales alumnos y en la organización de propuestas educacionales que optimicen el desarrollo de su potencial. Conforme describimos en otros textos de nuestra autoría (Alencar, 1986(Alencar, , 1988(Alencar, , 1992Alencar & Fleith, 2001), muchas son las modalidades de propuestas educacionales que vienen siendo implementadas con el objeto de atender adecuadamente a las necesidades del superdotado y ayudarlo a desarrollar su potencial superior en beneficio propio y de la sociedad. Entre ellas, se podría destacar la aceleración y el enriquecimiento, llevados a cabo tanto en la propia escuela donde el alumno estudia, como en otros locales, ya sean museos y universidades.…”

Section: áReas De Actuación Del Psicólogo Junto a Los Alumnos Con Altunclassified

Dificultades socio-emocionales del alumno con altas habilidades

Alencar

2008

PSICO

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Se describen dificultades socio-emocionales que fueron observadas en alumnos con altas habilidades. Asimismo, se discute la asincronía entre distintas dimensiones del desarrollo, tales como el perfeccionismo, la hipersensibilidad, el bajo rendimiento, además de otro tipo de dificultades socio-emocionales, presentándose factores asociados a las mismas. Finalmente se señalan las posibles contribuciones del psicólogo en lo que se refiere a la orientación de los alumnos con altas habilidades, sus familias y profesores, a nivel de prevención o minimización de los desajustes, así como para contribuir a la optimización de su proceso de desarrollo.

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Section: áReas De Actuación Del Psicólogo Junto a Los Alumnos Con Altunclassified

Dificultades socio-emocionales del alumno con altas habilidades

Alencar

2008

PSICO

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“…Conforme observa Alencar (1992), a atenção social despertada por pessoas com alto nível de inteligência e de talentos é um fato observado há milênios. Fleith (1999) aponta o interesse pela educação de pessoas com habilidades acima da média na Grécia Antiga.…”

Section: Introductionunclassified

“…Já em Atenas, o filósofo Platão, por exemplo, recomendava que as crianças talentosas, com inteligência acima da média, fossem identificadas, de forma recoce, a fim de que seus talentos pudessem ser cultivados com vistas ao benefício da coletividade posteriormente. Alencar (1992) e Renzulli (2011) mencionam o caso da China, onde, há mais de 2000 anos A.C., o Estado selecionava, por meio de um concorrido exame, crianças prodígios, que apresentavam excepcional inteligência, com o intuito de receberem uma educação esmerada na corte imperial chinesa e poderem contribuir para o engrandecimento do chamado Império do Meio. Essas crianças eram consideradas "divinas" e também uma representação concreta do favor divino para com a nação.…”

Section: Introductionunclassified

Histórico de políticas públicas de altas habilidades/superdotação (AH/SD) no Brasil

Oliveira

2022

Hist. Ensino

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Este artigo tem como objetivo apresentar um histórico das Políticas Públicas, no Brasil, relacionado às Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). Com esse fim, recorreu-se à análise da legislação federal, utilizando pesquisa documental e bibliográfica, com foco na área de AH/SD. A formulação, elaboração e implementação de políticas públicas; e a adoção de leis pertinentes na área de AH/SD, nos anos recentes, resultaram em ações concretas em favor dos superdotados, como a criação, em 2005, dos Núcleos de Altas Habilidades (NAAHS) em todas as unidades federativas. Foi a primeira iniciativa, em âmbito nacional, em que foi criado, no Brasil, um sistema educacional especificamente voltado aos indivíduos com AH/SD. No entanto, no decorrer dos anos não houve o acompanhamento e a fiscalização adequados das atividades dos núcleos. A conclusão é a de que, ao longo do tempo, as Políticas Públicas de superdotação, no Brasil, se caracterizam pela descontinuidade e pela fragmentação de suas ações, o que prejudica o atendimento da demanda dessa área.

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“…Nos dias fluentes, apreciam-se, por sua vez, as capacidades relativas ao manejo da informática. Dessa forma, diferentes expressões da inteligência são valorizadas ou depreciadas conforme o contexto sócio-histórico (Alencar, 1986;Brasil, 1999).…”

Section: Introductionunclassified

Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs): avaliar para o desenvolvimento pleno de suas capacidades

Fernandes¹,

Viana²

2009

Estud. Aval. Educ.

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RESUMOUm dos maiores desafios da escola é identificar e desenvolver as capacidades de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). A avaliação educacional diagnóstica permite conhecer melhor esses aprendizes, identificando suas NEEs, motivações, hábitos, conhecimentos, níveis de autoestima, facilidades ou dificuldades em determinadas áreas do saber ou do fazer. A avaliação da aprendizagem também pode contribuir ativamente nesse sentido, de modo a incentivar esse aluno a aprender e a se desenvolver. A forma tradicional de avaliar não considera seus limites e potencialidades, colaborando para que fique retido por não aprender, o que é injustificado, incoerente e inconstitucional. Embora a avaliação diagnóstica tenha apresentado significativa evolução na Educação Especial, progredindo da visão clínico-médica para a concepção de inclusão educacional e social, ainda persistem dificuldades na elaboração de instrumentos para uma avaliação da aprendizagem capaz de contribuir para o crescimento e a autonomia desses alunos. Este trabalho, por meio de uma revisão da literatura especializada, intenciona refletir sobre a contribuição da avaliação educacional, nas áreas do diagnóstico e da aprendizagem, para o desenvolvimento pleno desse alunado. Palavras-chave: educação especial, avaliação da aprendizagem, repetência, inclusão social. RESUMENUno de los mayores desafíos de la escuela es identificar y desarrollar las capacidades de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEEs). La evaluación educativa diagnóstica permite conocer mejor a estos aprendices, al identificar sus NEEs, motivaciones, hábitos, conocimientos, sus niveles de autoestima, facilidades o dificultades en determinadas áreas del saber o del hacer. La evaluación del aprendizaje también puede contribuir activamente en este sentido, con el fin de incentivar al alumno a aprender y a desarrollarse. La forma tradicional de evaluación no considera sus limitaciones y potencialidades, obstaculizando el aprendizaje y provocando, eventualmente, que el alumno repita de año, lo que es injustificado, incoherente e inconstitucional. Aunque la evaluación diagnóstica haya presentado progresos significativos en la Educación Especial, al pasar de una visión clínico-médica hacia una concepción de inclusión educativa y social, todavía existen dificultades en la elaboración de instrumentos para una evaluación del aprendizaje que sea capaz de contribuir con el crecimiento y la autonomía de estos alumnos. Este trabajo, a través de una revisión de la literatura especializada, reflexiona sobre la contribución de la evaluación educativa en las áreas del diagnóstico y del aprendizaje, para el pleno desarrollo de los alumnos. Palabras clave: educación especial, evaluación del aprendizaje, repitencia, inclusión social. ABSTRACTOne of the biggest challenges school faces is identifying and developing the capacities of students with special educational needs. The diagnostic evaluation in education allows one to know these students better, identifying their special educatio...

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A identificação e o atendimento ao superdotado

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Dificultades socio-emocionales del alumno con altas habilidades

Dificultades socio-emocionales del alumno con altas habilidades

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Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs): avaliar para o desenvolvimento pleno de suas capacidades

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