A repressão ao potencial criador

Abstract

Vivemos em uma sociedade que nos ensina, desde muito cedo, a controlar as nossas emoções, a resguardar a nossa curiosidade, a evitar situações que poderiam redundar em sentimentos de perda ou de fracasso. Aprendemos também, desde os nossos primeiros anos, a criticar as nossas idéias e a acreditar que o talento, que a inspiração, que a criatividade são o resultado de fatores sobre os quais temos pouco controle e que estariam presentes em apenas poucos indivíduos * Professora do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília.privilegiados. Aprendemos a não explorar as nossas idéias e a bloquear a expressão de tudo aquilo que poderia ser considerado ridículo ou motivo de crítica.Outras aprendizagens ocorrem também desde os primeiros anos, contribuindo para falsificar a nossa percepção do mundo e de nossas possibilidades. Este aspecto foi bem lembrado por Schiff (4), que assim se expressou: "Quem não ouviu centenas de vezes: Não toque nisso! Venha imediatamente! Que teimosia! A cada instante de sua existência, a criança é confrontada a proibições, recomendações, reprovações, que tentam lhe fazer crer que ela seria incapaz de fazer algo por si só. Quando se torna adulta, esta velha criança tenderá a agir com os jovens, do mesmo modo que agiram com ela".Premidos também por uma necessidade de ser aceitos, somos muitas vezes levados a anular as nossas idéias, a limitar as nossas experiên-cias, a bloquear nosso crescimento. Este é um processo lento e gradual, que começa muito cedo na vida de cada criança, e que sofre o impacto de situações diversas ocorridas no seio da família e da escola. Um exemplo ilustrativo de uma dessas situações é a de um garoto que, a cada pergunta que fazia ao pai, recebia como resposta um encolher de ombros, ou um

Práticas docentes criativas e histórias de formação: um estudo de caso

“…Com base nas entrevistas com Liz, percebeu-se que a professora experienciou a cultura do medo no contexto escolar, tendo assumido para si, desde então, o "medo de fracassar", "o medo de errar" e "o medo de falar em público", lembrando os bloqueios mencionados por Alencar (1989). Este clima "negativo" fortalecia-se pela ação repressora de professores e de alunos, destacando-se a crítica da professora também àqueles mestres que não repreendiam diretamente a turma, mas mantinham-se indiferentes quando os alunos mostravam atitudes desrespeitosas.…”

Um meio de aproximação da família à escola através da matemática

“…Apesar desta constatação há atitudes que vão em contra mão com o desenvolvimento desta capacidade. Em casa e na escola, a criança é desde cedo confrontada com um conjunto de regras e proibições que a formatam socialmente e, pouco a pouco, a fazem desistir de arriscar (Alencar, 1989). Estas construções sociais iniciais surgem como a primeira barreira ao desenvolvimento da criatividade da criança, à sua coragem para criar algo novo, para inovar.…”

Organização da escolaridade em ciclos no Brasil: revisão da literatura e perspectivas para a pesquisa

“…Most of these texts refer to the analysis of the results of pupils' evaluations applied by the Carlos Chagas Foundation under a commission from the Minas Gerais Secretary for Education with the purpose of monitoring the performance of pupils of the Basic Cycle. There are also studies about the results of the Literacy Basic Cycle of São Paulo (Espósito, 1996;Lockeed, 1996;Silva;Esposito, 1996), Basic Cycle in the State of Rio de Janeiro (Oliveira, 1998), in Minas Gerais (Alencar, 1989), and comparisons of the impact of the Basic Cycle in Minas Gerais and in São Paulo (Silva e Davis, 1993) 5 . This latter study showed that the implementation of the Basic Cycle reduced retention rates at the first grade of schooling.…”