ResumoA Educação Financeira tornou-se gradualmente um tema emergente a desenvolver junto da comunidade escolar pelo facto dos cidadãos se assumirem como consumidores em idades cada vez mais precoces. Por este motivo assiste-se à preocupação em desenvolver conhecimentos e capacidades financeiras por forma a permitir que, desde tenras idades, se adquiram competências financeiras. Pretende-se que os cidadãos estejam capacitados para agir de forma consciente e responsável no âmbito financeiro e consequentemente garantir que podem manter uma relação mais saudável e equilibrada com o dinheiro. Revela-se, assim, como uma vertente fundamental na formação individual e até social ao dotar os indivíduos de conhecimentos e capacidades que lhes permitam responder de forma mais eficaz a situações quotidianas e até rotineiras. Palavras chave: literacia financeira, educação financeira, proposta didática. AbstractFinancial Education has gradually become an emerging theme for the school community as citizens become consumers at an early age. Therefore, there is a concern to develop financial knowledge and skills to enable financial competences to be acquired at an early age. Citizens are expected to be able to act conscientiously and responsibly in the financial arena and therefore ensure that they can maintain a healthier and more balanced relationship with money. It is thus a fundamental aspect of individual and even social formation, giving individuals the knowledge and skills that enable them to respond more effectively to everyday and even routine situations. Keywords: financial literacy, financial education, didactic proposal. IntroduçãoDevido essencialmente à crise global que deflagrou, a Educação Financeira (EF) tem recebido grande destaque, nacional e internacionalmente, reforçando a importância de formar financeiramente os cidadãos, por forma a garantir que mantenham uma relação mais saudável e adequada com o dinheiro (Banco de Portugal, 2010;McCormick, 2009;OECD, 2005).É necessário intervir nesta área sobretudo pelo facto dos cidadãos se assumirem como consumidores em idades cada vez mais precoces. Desenvolver capacidades e manifestá-las na ação, demonstrando, assim, competência é premissa essencial da EF e iniciar esta formação desde tenras idades propicia a geração de um efeito multiplicador de informação e formação junto das famílias (DGE, 2014).Torna-se essencial munir os alunos de conhecimentos e saberes e incutir-lhes uma capacidade de análise que lhes proporcione uma tomada de decisões financeiramente consciente e responsável. A EF revelase uma vertente fundamental na formação individual e até social ao dotar os indivíduos de conhecimentos e capacidades que lhes permitam responder de forma mais eficaz a situações quotidianas (Carvalhal, Tavares & Sequeira, 2012).Sendo a EF uma área sustentada na Educação para a Cidadania e assumindo, por isso, um caráter transversal ao currículo, foi criado o Referencial de Educação Financeira (REF) (MEC, 2013) Educação FinanceiraTendo em conta o contexto de crise económica e a...
A família e a escola devem proporcionar às crianças ambientes de aprendizagem diferenciados, mas em conexão. A relação efetiva entre estas instâncias educativas é promotora de sucesso escolar, particularmente importante quando nos referimos à matemática, visto que esta disciplina é muitas vezes "pouco amada". Ainda se manifesta a conceção de que se os pais não gostaram de matemática é natural que os filhos também não gostem. Para tentar romper este ciclo importa que escola e família congreguem esforços para motivar os alunos para a aprendizagem da matemática e assim ultrapassar obstáculos.Palavras chave: relação escola-família, trabalhos de casa, desafios matemáticos, criatividade. AbstractFamily and school should provide children with necessarily different, but connected, learning environments. The effective relationship between these educational instances promotes school success. The quality of this relationship is particularly important when referring to mathematics. This school content is often "unloved" and the conception that "if parents didn't like mathematics is naturally accepted that children will not like it" is still alive. To try to break this cycle is important that school and family joint forces together to motivate pupils to learn mathematics and to overcome difficulties. Keywords: familyschool partnership, homework, mathematical challenges, creativity. IntroduçãoA relação entre a família e a escola é determinante para o sucesso dos alunos (Christenson & Sheridan, 2001) e nem sempre esta relação se intensifica pelos melhores motivos. Muitos encarregados de educação apenas procuram a escola quando existem problemas com os seus educandos, ou são convidados a visitá-la devido a alguma queixa que a escola tenha relativamente aos alunos, o que, no dizer de César (2012), não retrata um envolvimento real. Desenvolvese assim uma díade escola-família revestida de carga negativa. A preocupação da família prende-se muitas vezes com o produto (resultados das avaliações finais) e não com o processo de aprendizagem. Com saber se os trabalhos de casa diários estão feitos, desconhecendo o seu conteúdo, pois esta responsabilidade, em muitos casos, é transferida para centros de estudo ou explicadores.Numa turma do 4º ano de escolaridade, com alunos de 9 e 10 anos, detetou-se uma participação pouco significativa das famílias na escola e no acompanhamento do percurso académico dos alunos. A preocupação da família centrava-se principalmente na preparação para os exames nacionais, que os alunos deveriam realizar no final do ano letivo. Para além disso, em sala de aula, o trabalho na área de matemática baseava-se muito na exploração do manual escolar.Algumas questões começaram a tomar forma: Como agir para alterar esta situação? Como envolver família e alunos nas questões escolares? Como desafiar os alunos? Como alterar as conceções negativas sobre a matemática?No sentido de aprofundar conhecimento sobre esta temática e procurar ultrapassar alguns dos obstáculos detetados foi desenhado um estudo que pretendeu desenvolv...
Financial education is a subject that has been developing in schools with younger pupils, as they become active consumers, even at an early age. For this reason, they must gain knowledge and develop financial skills, which will enable them to acquire financial competencies. With the theme of financial education, it is intended that citizen be trained to be able to act consciously and responsibly in the financial sphere and, consequently, maintain a healthy and balanced relationship with money. Thus, it is essential to provide individuals, all of them, with knowledge and skills that allow them to respond effectively to everyday financial situations, even the simplest and most routine ones.
Escaping from an island is the context used to promote the resolution of geometric problems that involve the programming of toys 2.0 in a collaborative environment. In this article, we characterize the signs produced in this experience considering the Theory of Semiotic Mediation and we analyse its impact on learning from the student s perspective. Thus, artifact signs, pivot signs and mathematical signs were cyclically mobilized and in different directions depending on the nature of the challenge. Of the students surveyed in the final questionnaire, 72.2% preferred this experience to explore geometric content over that explored with dynamic geometry software.
A formação dos alunos, em áreas diversificadas, é preocupação da escola, desde os anos iniciais da escolaridade. A necessidade de contribuir para o desenvolvimento da literacia financeira dos indivíduos, essencial para uma cidadania ativa e crítica, tem levado ao trabalho na área da educação financeira, tanto per si como associada, à matemática. No sentido de perceber que aspetos da educação financeira aprendem os alunos quando resolvem problemas que envolvem situações do dia a dia, desenhou-se um estudo de caso seguindo uma metodologia qualitativa. O caso era constituído por dezasseis alunos, com idades entre os 8 e os 10 anos, de uma turma do 3.º e 4.º anos de escolaridade. A recolha de dados recorreu a registos escritos dos alunos, a observação direta, registos fotográficos e áudio. Foi desenhada uma proposta didática que integrava uma sequência de 7 tarefas e permitiu trabalhar temas de educação financeira e da matemática. Os alunos revelaram conhecimento das moedas e notas de euro e das suas relações de equivalência. O conceito de semanada era do conhecimento de alguns, mas nem sempre o de poupar. Identificavam meios de pagamento, mas não estavam habituados a tomar decisões. Através das tarefas da proposta didática contactaram com noções de rendimento e de despesa, a simular pagamentos e trocos e a tomar decisões tendo em conta um rendimento estabelecido, mas também a desenvolver a capacidade de comunicar o seu pensamento aos colegas.
The theme of entrepreneurship has been pointed out a few years ago, by international institutions, as being essential to be integrated into the school, to empower future citizens to become agents of change and improvement of living conditions in their communities. Widely understood as the ability to turn ideas into action, their integration must be done early in school and requires a change in the learning environment. This should focus on the student who has been given an essential and active role in learning. The development of entrepreneurial skills, called soft skills, slow to develop and essential to every citizen, should be done as soon as possible. This chapter aims to disseminate a methodology of entrepreneurial education applied to children from 3 to 12 years old and exemplify with projects developed in kindergarten contexts.
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