Currículo: quais mudanças ocorreram desde 1962?

A profissão de psicólogo no Rio Grande do Norte

“…Nas quatro décadas que nos separam desse momento, um considerável número de estudos focalizando diversos aspectos profissionais foi produzido, desde o paradigmático trabalho de Mello (1975), até os estudos nacionais promovidos pelo Conselho Federal de Psicologia [CFP] (1988,1992,1994,2001), passando por estudos regionais de caráter geral (Sindicato dos Psicólogos no Estado de São Paulo [SPESP] & Conselho Regional de Psicologia-6 a Região [CRP-06], 1984;CRP-06, 1995) ou sobre aspectos específicos ou áreas da profissão (Bastos, 1990;Bastos & Martins, 1989;Bettoi & Mathias, 2002;Carvalho, 1984;Carvalho & Kavano, 1982;Figueiredo, 1989;Mello, 1989;Rosemberg, 1983Rosemberg, , 1984Zanelli, 2002).…”

Entre grifos, esboços e rasuras: as representações sociais de psicólogo para estudantes de psicologia

“…Naquele período, já se discutia quais aspectos a formação deve privilegiar, que perfil profissional deve se sobressair e suas implicações na realidade brasileira. Questões sobre o caráter técnico e o científico, as relações entre teoria e prática, o alcance social, os anseios por uma prática liberal-privatista e a demanda pela solução de problemas de ajustamento circundavam a Psicologia em seus primeiros cursos e se desdobraram em reflexões e estudos que se estenderam após a regulamentação e ainda hoje têm sido evocadas em diferentes reflexões (Botomé, 1979(Botomé, /2010Mello, 1989;Mello, 1975.…”

“…Mello (1989), ao avaliar essa formação nos primeiros 27 anos de profissão, sinalizou que, desde a criação dos primeiros cursos, já se enfatizava a clínica como modelo de atuação do psicólogo. A autora frisa que com a regulamentação da profissão, as áreas de testes psicológicos e de clínica, com consultório particular, passaram por uma significativa expansão.…”

Formação em Psicologia no Brasil: um perfil dos cursos de graduação

“…Em 1999, após três anos de debates com instituições de ensino superior e entidades profissionais, a Comissão apresenta uma minuta de resolução com as Diretrizes Curriculares para a Psicologia (Yamamoto, 2000). Grosso modo, a estrutura dessa minuta permanece na versão definitiva aprovada em 2004 através da Resolução n° 8, de 12/05/2004 (Brasil, 2004b (Calais & Pacheco, 2001;Dias, 2001;Matos, 2000;Medeiros, 1989;Mello, 1989), a formação científica ou formação para pesquisa (Matos, 1988;Natário, 1999;Pfromm Netto, 2007), a formação complementar e/ou extrauniversitária (Langenbach & Negreiros, 1988), o estágio acadêmico , as metodologias de ensino e de supervisão (Bettoi & Simão, 2002;Kodjaoglanian et al, 2003;Silva, 2004), a formação docente (Noronha, 2003) ou a relação entre graduação e pós-graduação (Gomes, 1996;Yamamoto, 2006). Além disso, questões éticas, políticas e epistemológicas, tais como aquelas representadas pelos dilemas formação técnica versus crítico-reflexiva, científica versus profissional, generalista versus especialista, predominantemente clínica versus pluralista, unidisciplinar versus multi/interdisciplinar, histórica versus contemporânea, elitista versus socialmente comprometida e voltada para indivíduos versus voltada para a coletividade, têm sido debatidas (Achcar, 1994;Bastos & Bock, 1997;Duran, 1994;Ferreira Neto, 2004;Francisco & Bastos, 2005;Gomide, 1988;Gonçalves & Bock, 1996;Martinez, 2003;Patto, 2005;Pereira, 1996;Pfromm Netto, 2007;Witter & Ferreira, 2005;Yukimitsu, 1999).…”